天津市高中地理必修阶段乡土地理课程资源整理与应用研究——以2019中图版为例

这是一篇关于天津市,乡土地理,高中地理教学,课程资源的论文, 主要内容为党的十九大提出教育需要落实立德树人根本任务。随着“立德树人”目标的提出,教育改革的步伐也在不断深化,新教材、新课标接连推出,在新课程改革中,提到了“地理教学内容要与生活密切联系,从生活中寻找教学素材与案例,让学生学习生活化的地理”。自2019年起,天津市开始全面使用新中图版必修教材。新改革对高中地理教学提出了新要求,而面对立德树人的总体目标、地理核心素养培养以及“地理生活化”的两方面要求,乡土地理是一个很好的切入点,但是现阶段天津市高中地理新教材中配置的乡土地理教学资源是很少的。因此,本文以开发和利用天津市乡土地理课程资源为研究对象,通过调查问卷的形式,分别以高一年级应用新教材的学生和高中地理教师为调查对象,对现阶段天津市高中地理中乡土地理资源应用现状进行调查。现阶段学生对于天津市的自然及人文地理了解程度一般,但有一定的了解意愿,同时愿意在地理教学中学习乡土地理知识,但是受制于接触乡土地理知识有限,并不能全面认识到乡土地理的价值。而对于高中地理教师来说,他们普遍认同乡土地理知识的作用,也愿意在教学活动中使用乡土地理资源,但是受制于种种因素,现阶段应用乡土地理资源总量较少。而现阶段,天津市并没有相应的乡土地理教材,而短时间内,各校也难以开发自己的乡土地理校本读物。因此,以课程资源的形式,对天津市的乡土地理资源加以利用,是现阶段利用乡土地理资源进行教学的可行路径。在此基础上,经过调查研究,对天津市的自然地理和人文地理概况进行总结,包含地形地貌、气候、水文、植被、土壤、海洋资源、人口、文化与历史沿革、农业、工业、服务业及交通运输共十二个方面。从这个角度不难发现,天津市有较为丰富的乡土地理课程资源开发基础。但是在依据天津市的乡土地理资源进行课程资源开发时,需要遵循一定的原则与策略,在满足地理学科特性、满足地理课程标准和教材内容要求,保证内容科学性等原则下,进行开发。开发时还应注意课程资源对学生核心素养的培养效果及教师在开展地理教学活动中进行应用的可行性,同时,乡土地理课程资源的应用还不能对学生造成额外的学习负担。依据上述原则及策略,对天津市乡土地理资源进行开发,在本论文研究中,将教材各章节内容所对应的乡土地理课程资源,以表格的形式进行整理呈现。受制于本人能力所限,本文中乡土地理课程资源的开发范围限定于高中地理必修阶段,针对教材每章节的不同内容,选用相应的乡土地理资源,以多样的形式,融入到教学环节中,以培养学生相应的地理核心素养及情感价值观,同时还能有效避免乡土地理资源呈现形式的单一。在本研究中,分别选择2019年中图版高中地理必修一《土壤的主要形成因素》和必修二《农业区位因素》两节内容,作为案例,结合天津市乡土地理课程资源进行教学设计。在《土壤的主要形成因素》这一节内容中,选取天津市滨海新区广泛分布的盐碱土作为乡土地理资源,与教材知识点进行有机结合;在《农业区位因素》中,选取天津市滨海新区汉沽玫瑰香葡萄,作为案例,通过其分布及发展变化,与农业区位因素相结合。在开发这两节课程资源时,做到将天津市乡土地理资源与地理教材内容、地理核心素养培养及课程资源的应用紧密结合。通过乡土地理课程资源的开发并应用,能够对学生核心素养的培养、学习兴趣的提升以及终身学习思想的树立起到积极的助力。但不能忽视,现阶段的乡土地理课程资源的开发情况仍有不足,希望在下一阶段的学习与研究中,进一步深化与完善对乡土地理课程资源的开发,能为高中地理教学提供参考与帮助。

面向地理实践力培养的乡土地理校本课程开发研究——以云浮市为例

这是一篇关于地理实践力,乡土地理,校本课程开发,云浮市的论文, 主要内容为在新一轮基础教育新课程改革背景下,地理新课程标准指出通过培养学生的地理学科核心素养来落实立德树人根本任务,地理实践能力是地理核心素养的重要组成部分,校本课程是地理实践能力培养体系的有机组成部分,为此,本研究聚焦面向地理实践能力的乡土地理校本课程开发展开研究。本研究以面向地理实践能力培养的乡土地理校本课程开发为核心研究问题,以云浮市教师和学生为研究对象,采用行动研究范式展开研究。首先,本研究采用网络问卷调查方式开展调查,以了解本地区师生对地理实践力素养的认知情况和乡土地理校本课程开发现状;其次通过文献研究构建乡土地理校本课程开发模式、原则、策略和程序,然后以云浮市为例开发出探秘云城喀斯特乡土地理校本课程案例,并对课程案例开展试用和评价。通过研究得出如下主要结论:云浮地区地理教育主要存在乡土地理校本课程开发利用较少、地理实践相关活动开展不够多样、地理实践力素养培养落实不到位、乡土地理校本课程使用意愿强烈等四个方面的问题。而乡土地理校本课程是解决这些问题的有效途径,笔者构建了面向地理实践力培养的乡土地理校本课程开发模式,要遵循科学性与导向性、地理性与时代性、生活性与乡土性、实践性与操作性、多样性与典型性以及适切性与发展性的原则,注重课程目标的设定、课程内容的选取、教学方法的选择和评价手段的制定,按照建立组织机构、课程需求评估、情境分析、目标设定、方案论证、规划设计、实施评价和反思修订的程序进行,并开发出探秘云城喀斯特乡土地理校本课程案例,对课程案例试用后发现能有效提高学生参与地理学习的兴趣和积极性,培养学生意志品质和提升行动能力等地理实践力素养。因此,云浮市乃至其他地区地理教师应在地理教学中应注重开发以乡土地理为情境来源的校本课程,以更好地培养学生地理实践力素养,进而提高教学质量。

基于地理实践力培养的专题式高中研学旅行案例设计研究——以呼伦贝尔市为例

这是一篇关于地理实践力,高中地理,乡土地理,研学旅行,专题式的论文, 主要内容为自2013年国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要》以来,研学旅行一词得到外界的广泛关注。在各类政策的指导下,全国各地中小学陆续开展各种类型的研学旅行活动,把研学旅行活动当成是课外活动最主要的一部分,以此培养学生的各种校外技能。研学旅行是一种新的培养人的途径和方法,所以在新课程的深入改革下,研学旅行蓬勃发展,成为当下研究者的一个重点课题。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理学科四大核心素养,其中地理实践力强调在真实情境当中提升意志品质和行动能力。《研学旅行课程标准》颁布与实施以来,鼓励广大地理教师重视研学旅行课程的开发与实施,促进学生地理学科核心素养的提升。本文以呼伦贝尔市为例,从研学旅行活动的设计与实施的相关领域文献当中挑选与本文相关性较强10篇论文,运用案例分析法,分析研学旅行活动的设计与实施的优缺点,得出启示,为本文当中设计的研学旅行活动方案提供指导建议。通过实地考察法、行动研究法筛选出开展高中地理研学旅行的课程资源,确定研学专题和课题。按照专题式研学旅行案例设计流程设计研学旅行案例6篇。探究研学旅行课程资源开发的途径与方法,提出专题式研学旅行案例设计策略,丰富呼伦贝尔市研学旅行课程资源,供一线教师参考和使用。通过研究得到以下结论:第一、通过对《呼伦贝尔市统计年鉴》及其他相关文献的研究分析结合实地考察遴选出适合开展高中地理研学旅行课程资源共6大类75处,并设计研学主题和课题。第二、通过对《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和《研学旅行课程标准》的研读,结合呼伦贝尔市乡土地理课程资源及具体案例的分析,本文设计专题式高中地理研学旅行案例6篇,分别是植被专题、河流专题、城市专题、民族习俗文化专题、工业专题、火山专题。第三、通过对其他作者案例的分析,得出启示指导本文中的案例设计和实施。结合提出的案例实施启示最终归纳总结出5条高中地理专题式研学旅行案例设计策略。分别是:(1)提出专题:依据区域地理环境主要特点。(2)设定目标:紧密围绕地理学科核心素养。(3)确定内容:有机整合乡土地理课程资源。(4)设计路线:充分体现地理学主要思想。(5)总结评价:过程性和总结性评价相结合。

天津市高中地理必修阶段乡土地理课程资源整理与应用研究——以2019中图版为例

这是一篇关于天津市,乡土地理,高中地理教学,课程资源的论文, 主要内容为党的十九大提出教育需要落实立德树人根本任务。随着“立德树人”目标的提出,教育改革的步伐也在不断深化,新教材、新课标接连推出,在新课程改革中,提到了“地理教学内容要与生活密切联系,从生活中寻找教学素材与案例,让学生学习生活化的地理”。自2019年起,天津市开始全面使用新中图版必修教材。新改革对高中地理教学提出了新要求,而面对立德树人的总体目标、地理核心素养培养以及“地理生活化”的两方面要求,乡土地理是一个很好的切入点,但是现阶段天津市高中地理新教材中配置的乡土地理教学资源是很少的。因此,本文以开发和利用天津市乡土地理课程资源为研究对象,通过调查问卷的形式,分别以高一年级应用新教材的学生和高中地理教师为调查对象,对现阶段天津市高中地理中乡土地理资源应用现状进行调查。现阶段学生对于天津市的自然及人文地理了解程度一般,但有一定的了解意愿,同时愿意在地理教学中学习乡土地理知识,但是受制于接触乡土地理知识有限,并不能全面认识到乡土地理的价值。而对于高中地理教师来说,他们普遍认同乡土地理知识的作用,也愿意在教学活动中使用乡土地理资源,但是受制于种种因素,现阶段应用乡土地理资源总量较少。而现阶段,天津市并没有相应的乡土地理教材,而短时间内,各校也难以开发自己的乡土地理校本读物。因此,以课程资源的形式,对天津市的乡土地理资源加以利用,是现阶段利用乡土地理资源进行教学的可行路径。在此基础上,经过调查研究,对天津市的自然地理和人文地理概况进行总结,包含地形地貌、气候、水文、植被、土壤、海洋资源、人口、文化与历史沿革、农业、工业、服务业及交通运输共十二个方面。从这个角度不难发现,天津市有较为丰富的乡土地理课程资源开发基础。但是在依据天津市的乡土地理资源进行课程资源开发时,需要遵循一定的原则与策略,在满足地理学科特性、满足地理课程标准和教材内容要求,保证内容科学性等原则下,进行开发。开发时还应注意课程资源对学生核心素养的培养效果及教师在开展地理教学活动中进行应用的可行性,同时,乡土地理课程资源的应用还不能对学生造成额外的学习负担。依据上述原则及策略,对天津市乡土地理资源进行开发,在本论文研究中,将教材各章节内容所对应的乡土地理课程资源,以表格的形式进行整理呈现。受制于本人能力所限,本文中乡土地理课程资源的开发范围限定于高中地理必修阶段,针对教材每章节的不同内容,选用相应的乡土地理资源,以多样的形式,融入到教学环节中,以培养学生相应的地理核心素养及情感价值观,同时还能有效避免乡土地理资源呈现形式的单一。在本研究中,分别选择2019年中图版高中地理必修一《土壤的主要形成因素》和必修二《农业区位因素》两节内容,作为案例,结合天津市乡土地理课程资源进行教学设计。在《土壤的主要形成因素》这一节内容中,选取天津市滨海新区广泛分布的盐碱土作为乡土地理资源,与教材知识点进行有机结合;在《农业区位因素》中,选取天津市滨海新区汉沽玫瑰香葡萄,作为案例,通过其分布及发展变化,与农业区位因素相结合。在开发这两节课程资源时,做到将天津市乡土地理资源与地理教材内容、地理核心素养培养及课程资源的应用紧密结合。通过乡土地理课程资源的开发并应用,能够对学生核心素养的培养、学习兴趣的提升以及终身学习思想的树立起到积极的助力。但不能忽视,现阶段的乡土地理课程资源的开发情况仍有不足,希望在下一阶段的学习与研究中,进一步深化与完善对乡土地理课程资源的开发,能为高中地理教学提供参考与帮助。

面向地理实践力培养的高中乡土地理课程资源开发与实施研究——以石家庄市为例

这是一篇关于地理实践力,乡土地理,地理课程,开发策略的论文, 主要内容为随着《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了地理学科素养的内容,实现地理实践力的培养需要以乡土课程资源作为载体。研究基于实践力培养的高中地理乡土课程资源开发策略与实施,将为地理教学增加情境性和实用性,有效激发学生的学习兴趣。学生主动探究乡土资源创设的真实情境,学习目的性更强,更有利于地理教学目标的达成。基于以上背景,本研究需要解决的问题是:第一,石家庄市乡土地理课程资源开发与地理实践力培养现状是怎样的?第二,高中地理中有哪些乡土地理教学内容?以石家庄市乡土资源培养地理实践力是否可行?第三,针对发现的问题,可以提出哪些有针对性的开发策略?第四,培养学生地理实践力的高中乡土地理课程案例应该是怎样设计和实施的?本研究按照以下几个步骤进行:第一,在研读相关文献的基础上系统梳理了地理实践力、乡土地理课程资源的研究情况,提出了研究目标、内容和方法等。第二,界定了四个核心概念并分析了乡土地理课程资源与地理实践力的关系,阐明了对本研究有指导意义的四个理论。第三,运用问卷调查法调查了石家庄市高中地理乡土课程资源开发的现状,阐述了开发中存在的问题与经验。第四,运用实地调查法,结合课标与石家庄市地理资源理清了高中地理乡土课程资源主题,梳理了能够用于培养实践力的石家庄市高中地理乡土课程资源。第五,运用行动研究法提出了开发原则和策略,设计了开发案例并实施。经过调查与实践,得出以下结论:石家庄市高中乡土地理课程资源开发中存在以下困难:石家庄乡土课程资源的开发有待深入;教师在教学进度、课时安排等方面的压力较大,缺乏时间和精力来研究和开发乡土地理课程资源,导致资源开发比例较低;目前乡土地理课程资源的展现形式以课前导学和案例教学为主,而校本教材和实验活动的应用比例较小,限制了乡土地理课程资源的开发;对于乡土地理课程资源的应用普遍存在信心不足的问题。根据发现的问题,提出了开发原则:深度与适度得当;一般与特殊结合;实践活动与课堂教学并重原则。具体的开发策略是:教师应依托乡土资源,创设教学情境;利用校内素材,设计地理实验;挖掘自然风光,组织野外考察;聚焦人文热点,开展社会调查。最后将教学与乡土资源结合,编写了开发案例:J中学地理实践小组利用土壤剖面研究土壤成因;利用J中学天文社团设计观测日食实验;走访石家庄赵县大寺庄村调查影响农业的区位因素。对案例进行实施、评价与反思,为教师开发高中乡土地理课程资源以及培养学生地理实践力提供示例借鉴。

高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发

这是一篇关于高中地理,劳动教育,课程资源设计与开发,乡土地理的论文, 主要内容为新时代背景下,系列与劳动教育相关政策文件的颁布,劳动教育在全国逐步得到推动和发展,并取得一定成果。但是劳动教育相关理论与实证研究薄弱、劳动教育课程资源短缺、劳动教育教师缺乏等使劳动教育课程发展受到阻碍。尤其是高中阶段,作为劳动教育发展的重要战场,其开展受到多种因素限制。高中地理课程与劳动教育在学科特征、学科素养和学科内容等方面具有相似或重合的内容。因此,在新的时代背景和挑战下,高中地理教师应紧跟时代步伐,更新自身教学理念和意识,关注教育改革,能够为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供助力。文章首先阐述高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究背景、研究意义,梳理现阶段劳动教育、劳动教育课程资源、“地理+劳动”课程融合的相关研究现状,并明确高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究框架。其次,为探索当前高中“地理+劳动”课程资源发展状况和发展方向,通过访谈法和问卷调查法向贵州省相关高中学校领导、一线地理教师和学生进行抽样调查,了解贵州地区的劳动教育课程资源开发实施情况和地理教师的课程资源设计开发意识,分析归纳目前开发“地理+劳动”课程资源存在的问题。再次,根据问卷调查结果,运用归纳法,归纳出高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则,说明“地理+劳动”课程的价值契合,梳理整合高中地理教学内容中可设计与开发的劳动教育内容,从湘教版必修第一、二册的阅读、探究、活动中列出蕴含劳动元素或情景的板块,并分类列出地理知识中可实施的劳动实践内容。从次,综合上述的文献梳理、问卷调查、教学内容梳理以及对高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则和价值契合的分析,提出“地理+劳动”课程资源设计与开发的建议,为高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的后续研究提供思路和为一线地理教师提供参考和借鉴。最后,结合贵州乡土资源,依据构想-方案-成果逻辑,设计开发“地理+劳动”的乡土课程资源:一是结合贵州三线工业遗址,构想“地理+劳动”实践基地建设,并设计基于“黎阳航空小镇”和“贵州三线建设博物馆”的实践课程活动方案;二是带领学生设计和开发以贵州传统民居为载体的蕴含劳动人民智慧结晶的乡土微课视频。

高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发

这是一篇关于高中地理,劳动教育,课程资源设计与开发,乡土地理的论文, 主要内容为新时代背景下,系列与劳动教育相关政策文件的颁布,劳动教育在全国逐步得到推动和发展,并取得一定成果。但是劳动教育相关理论与实证研究薄弱、劳动教育课程资源短缺、劳动教育教师缺乏等使劳动教育课程发展受到阻碍。尤其是高中阶段,作为劳动教育发展的重要战场,其开展受到多种因素限制。高中地理课程与劳动教育在学科特征、学科素养和学科内容等方面具有相似或重合的内容。因此,在新的时代背景和挑战下,高中地理教师应紧跟时代步伐,更新自身教学理念和意识,关注教育改革,能够为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供助力。文章首先阐述高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究背景、研究意义,梳理现阶段劳动教育、劳动教育课程资源、“地理+劳动”课程融合的相关研究现状,并明确高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究框架。其次,为探索当前高中“地理+劳动”课程资源发展状况和发展方向,通过访谈法和问卷调查法向贵州省相关高中学校领导、一线地理教师和学生进行抽样调查,了解贵州地区的劳动教育课程资源开发实施情况和地理教师的课程资源设计开发意识,分析归纳目前开发“地理+劳动”课程资源存在的问题。再次,根据问卷调查结果,运用归纳法,归纳出高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则,说明“地理+劳动”课程的价值契合,梳理整合高中地理教学内容中可设计与开发的劳动教育内容,从湘教版必修第一、二册的阅读、探究、活动中列出蕴含劳动元素或情景的板块,并分类列出地理知识中可实施的劳动实践内容。从次,综合上述的文献梳理、问卷调查、教学内容梳理以及对高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则和价值契合的分析,提出“地理+劳动”课程资源设计与开发的建议,为高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的后续研究提供思路和为一线地理教师提供参考和借鉴。最后,结合贵州乡土资源,依据构想-方案-成果逻辑,设计开发“地理+劳动”的乡土课程资源:一是结合贵州三线工业遗址,构想“地理+劳动”实践基地建设,并设计基于“黎阳航空小镇”和“贵州三线建设博物馆”的实践课程活动方案;二是带领学生设计和开发以贵州传统民居为载体的蕴含劳动人民智慧结晶的乡土微课视频。

高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发

这是一篇关于高中地理,劳动教育,课程资源设计与开发,乡土地理的论文, 主要内容为新时代背景下,系列与劳动教育相关政策文件的颁布,劳动教育在全国逐步得到推动和发展,并取得一定成果。但是劳动教育相关理论与实证研究薄弱、劳动教育课程资源短缺、劳动教育教师缺乏等使劳动教育课程发展受到阻碍。尤其是高中阶段,作为劳动教育发展的重要战场,其开展受到多种因素限制。高中地理课程与劳动教育在学科特征、学科素养和学科内容等方面具有相似或重合的内容。因此,在新的时代背景和挑战下,高中地理教师应紧跟时代步伐,更新自身教学理念和意识,关注教育改革,能够为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供助力。文章首先阐述高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究背景、研究意义,梳理现阶段劳动教育、劳动教育课程资源、“地理+劳动”课程融合的相关研究现状,并明确高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的研究框架。其次,为探索当前高中“地理+劳动”课程资源发展状况和发展方向,通过访谈法和问卷调查法向贵州省相关高中学校领导、一线地理教师和学生进行抽样调查,了解贵州地区的劳动教育课程资源开发实施情况和地理教师的课程资源设计开发意识,分析归纳目前开发“地理+劳动”课程资源存在的问题。再次,根据问卷调查结果,运用归纳法,归纳出高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则,说明“地理+劳动”课程的价值契合,梳理整合高中地理教学内容中可设计与开发的劳动教育内容,从湘教版必修第一、二册的阅读、探究、活动中列出蕴含劳动元素或情景的板块,并分类列出地理知识中可实施的劳动实践内容。从次,综合上述的文献梳理、问卷调查、教学内容梳理以及对高中“地理+劳动”课程资源的设计与开发原则和价值契合的分析,提出“地理+劳动”课程资源设计与开发的建议,为高中“地理+劳动”课程资源设计与开发的后续研究提供思路和为一线地理教师提供参考和借鉴。最后,结合贵州乡土资源,依据构想-方案-成果逻辑,设计开发“地理+劳动”的乡土课程资源:一是结合贵州三线工业遗址,构想“地理+劳动”实践基地建设,并设计基于“黎阳航空小镇”和“贵州三线建设博物馆”的实践课程活动方案;二是带领学生设计和开发以贵州传统民居为载体的蕴含劳动人民智慧结晶的乡土微课视频。