OBE及其对菲汉语教学的应用研究
这是一篇关于OBE理论,预期学生产出,对外汉语,教学模式,能力培养的论文, 主要内容为基于产出的教育模式(Outcome-based education)最早源于20世纪的美国,以斯派迪为代表。其核心是明确目标、扩大机会、高期望值和反向设计四个基本原则。OBE理论最早用于指导工程类和应用型专业教学中效果卓越。汉语国际教育学科在一定程度上可以认为是一种语言运用类专业,理论上也可以采用OBE作为指导性的教育理论。目前,全球将汉语作为第二语言的教学实践,尤其是海外对中小学的汉语教学,由于各种因素的影响,教学目标与实际教学效果间往往存在一定的差距。为了进一步提高汉语教学效率,切实培养学生运用汉语进行实际交际的能力,笔者以自身在澳校的实践教学中收集的大量第一手资料为基础,调查研究了将OBE理论运用于对外汉语教学的实际情况。为了检验教学效果,笔者选取了与澳校同为国际学校但以传统教学理论为指导的新校作对比,在同等年龄和汉语水平的两校学生中分别做了两次阶段测试,并将测试结果进行了对比分析。最后发现将OBE理论运用于对外汉语教学的效果更高。全文共分为五章。第一章是绪论,主要介绍论文的选题缘由、目的与意义,梳理了国内外OBE相关理论和实践的文献,并阐述了本文的研究内容和研究方法。第二章是OBE的理论和教学模式,介绍了OBE的概念、核心原则和较有代表性的教学模式。第三章是论文的核心内容,介绍了将OBE理论运用于对外汉语教学的案例分析。文章在对澳校教学现状考察的基础上,选取各个年级比较典型的一课展示了整个教学过程。并对澳校和新校两侧学生测试结果进行了对比分析,验证了将OBE理论运用于对外汉语教学的成果。第四章是对执行OBE理论的反思和建议,笔者总结了自身在具体实践中的优势和不足,并在学习和借鉴他人经验的基础上得出了4条切实可行的建议。第五章是结语,通过总结全文得出结论,并反思文章的不足之处,以期进一步促进和提高汉语教学效率。
OBE及其对菲汉语教学的应用研究
这是一篇关于OBE理论,预期学生产出,对外汉语,教学模式,能力培养的论文, 主要内容为基于产出的教育模式(Outcome-based education)最早源于20世纪的美国,以斯派迪为代表。其核心是明确目标、扩大机会、高期望值和反向设计四个基本原则。OBE理论最早用于指导工程类和应用型专业教学中效果卓越。汉语国际教育学科在一定程度上可以认为是一种语言运用类专业,理论上也可以采用OBE作为指导性的教育理论。目前,全球将汉语作为第二语言的教学实践,尤其是海外对中小学的汉语教学,由于各种因素的影响,教学目标与实际教学效果间往往存在一定的差距。为了进一步提高汉语教学效率,切实培养学生运用汉语进行实际交际的能力,笔者以自身在澳校的实践教学中收集的大量第一手资料为基础,调查研究了将OBE理论运用于对外汉语教学的实际情况。为了检验教学效果,笔者选取了与澳校同为国际学校但以传统教学理论为指导的新校作对比,在同等年龄和汉语水平的两校学生中分别做了两次阶段测试,并将测试结果进行了对比分析。最后发现将OBE理论运用于对外汉语教学的效果更高。全文共分为五章。第一章是绪论,主要介绍论文的选题缘由、目的与意义,梳理了国内外OBE相关理论和实践的文献,并阐述了本文的研究内容和研究方法。第二章是OBE的理论和教学模式,介绍了OBE的概念、核心原则和较有代表性的教学模式。第三章是论文的核心内容,介绍了将OBE理论运用于对外汉语教学的案例分析。文章在对澳校教学现状考察的基础上,选取各个年级比较典型的一课展示了整个教学过程。并对澳校和新校两侧学生测试结果进行了对比分析,验证了将OBE理论运用于对外汉语教学的成果。第四章是对执行OBE理论的反思和建议,笔者总结了自身在具体实践中的优势和不足,并在学习和借鉴他人经验的基础上得出了4条切实可行的建议。第五章是结语,通过总结全文得出结论,并反思文章的不足之处,以期进一步促进和提高汉语教学效率。
面向计算思维培养的大学程序设计项目式教学模式研究
这是一篇关于计算思维,程序设计,项目式学习,教学模式的论文, 主要内容为计算思维的培养关乎着我国未来国民的素质和国家的未来发展。项目式学习作为培养计算思维的一种有效教学模式,极具发展性和研究价值。因此,研究构建了面向计算思维培养的项目式教学模式,以期为计算思维教育的未来发展提供思路与借鉴。研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、准实验研究法等研究方法开展研究工作。首先对计算思维、项目式学习、程序设计课程进行了国内外研究现状分析,进一步明晰了计算思维的定义、项目式学习的特点以及程序设计课程的问题;然后,在OBE学习产出理论、多元智能理论和合作学习理论的理论指导下,以培养计算思维为目的、以学习者为中心、以项目为驱动,构建了面向计算思维培养的项目式教学模式,其核心主要是将计算思维方法与项目式学习活动设计进行有机融合,使得计算思维的培养建立在学习者逐渐完成项目式学习活动的过程中;之后以模式为依据,设计了面向计算思维培养的项目式教学模式具体应用流程;最后,以《程序语言设计》课程为例,选择某高校2019级教育技术学专业的40名学生作为实验对象,采用准实验研究法,进行为期七周的教学实验,实验结束后通过问卷调查、作品分析以及访谈来检验教学模式的应用效果。研究结果表明,项目式学习对于计算思维的培养具有正向作用,具体表现为:(1)从计算思维的总结性评价来看,实验组的计算思维整体水平以及创造力、算法思维、合作学习、批判性思维和问题解决五个计算思维分维度水平均得到显著提升,其中提升效果最为明显的是算法思维,最不明显的是创造力和问题解决能力;对照组的计算思维整体水平以及各维度水平则无显著性变化,证明了项目式教学模式对于提高学习者计算思维能力层面的有效性。(2)从计算思维的过程性评价来看,实验组的项目作品分数比对照组的项目作品分数高,在理解和掌握计算思维的分解、模式识别、抽象、算法开发的方法目标层面表现地更为突出,对照组则相对较弱,尤其是在算法开发方面,表明了项目式教学模式对于提高学习者计算思维方法层面的有效性。(3)从学习者的上课感受、学习者对课程教学模式的评价、学习者对自己课堂表现的评价、学习者对课程教学设计的评价、学习者对课程实施的建议等五个方面的访谈结果来看,学习者对于项目式教学模式的接受度和满意度较高。研究也存在着一些不足之处,例如实验样本量较小,实验时间不长,实验分组问题和教学者经验不足等。后续研究将根据现存的问题扩大样本量和实验时长,完善小组合作学习等教学环节的安排,提高教学者的教学水平,从而对整个研究做出进一步的完善和调整。未来研究也应不断加强对计算思维的重视和培养,从多角度出发加强对国内计算思维人才的培养;开拓更多培养计算思维的教学模式,思考如何将计算思维与其他课程有机融合起来;发挥想象力和创新精神,自主研发计算思维评价工具;将多元化与智能化赋予计算思维教育,开展计算思维教育的改革与创新。
翻转课堂下高中生物分层教学的研究
这是一篇关于翻转课堂,分层教学,教学模式,高中生物的论文, 主要内容为在新课改的教育背景下,高中生物教学采用“翻转课堂”与“分层教学”相结合的模式是一项有效的教学策略。本研究从国内外同行中收集翻转课堂与分层教学的相关资料,阐述了其国内外的研究现状,并对概念进行了重新界定。以自组织学习理论、建构主义学习理论、最近发展区学习理论、人本主义学习理论等基础学习理论为依据,通过文献分析法、案例研究法、问卷调查法对所实施的教学内容展开研究,并结合本人的教学经验与教学案例,重点分析翻转课堂下高中生物分层教学的实施策略和实践案例。翻转课堂与分层教学相结合过程包括课前、课上和课后三个阶段。翻转课堂下高中生物分层教学实施步骤中包括课前资料开发、课上教学灵活和课后研修评价。合理分层的教学设计包括课前分层、课上分层和课后分层三个层次。通过案例分析结果表明实施步骤与合理分层的学习步调一致,相辅相成,相得益彰。利用实践案例来验证翻转课堂下高中生物分层教学的实践效果。其中分析教学内容,通过思维导图绘图软件绘制知识图谱,使学生全面了解教学内容,牢牢把握所学的知识重点;在开发教学资源中,设计出课前自主学习任务单,根据学习任务及问题设计学生可以自我测评,了解自己对知识的掌握程度;在组织教学实验中,借助Excel、SPSS等统计软件得出前测统计结果和后测统计结果,前测结果显示实验班和对照班的学习水平相当,学习成绩的差异不显著,后测结果显示采用翻转过程下的分层教学模式,两班学生的学习成绩存在显著性差异,实验班测试成绩显著好于对照班;在实施教学实验中以《ATP的主要来源—细胞呼吸》为例,展示了翻转课堂下高中生物分层教学的具体实践教学过程,教学实施效果显示这种教学模式能够更好的应用于教学实践中,最后我们对高一级学生发放有关的调查问卷,问卷结果为这种教学模式的实施提供了宝贵意见。因此,本文将“翻转课堂”与“分层教学”相结合的教学模式应用在高中生物教学中是完全科学合理的,在实施过程中对不同层次的学生进行有效分层,体现了个性化的教育方式,实践案例为日后留下宝贵的教学经验。希望翻转课堂下高中生物分层教学的研究,能够真正提高学生的学习兴趣与效率,为其它教学领域的教师提供参考案例和理论指导。
基于ARCS模型的小学图形化编程中游戏化教学模式设计研究
这是一篇关于教学模式,ARCS模型,游戏化教学,图形化编程的论文, 主要内容为随着人工智能技术的发展,人工智能教学已经纳入国内小学教学中,图形化编程教学是人工智能教学当中非常重要的一部分。研究发现,传统的“讲授式”教学模用于图形化编程教学很容易出现学生学习动机不强的现象,设计合理的图形化编程教学模式就变得非常重要。小学图形化编程工具能通过组合”代码块”让学生开发游戏,学习编程知识,由此游戏化教学在图形化编程中有很大的优势,能很好的激发学生的学习动机,而ARCS动机模型为设计相应的教学模式提供了理论依据。首先将图形化编程、游戏化教学和ARCS模型的相关文献进行梳理和分析,明确研究内容和研究思路,结合对图形化编程学习现状的前期调查将游戏与编程知识进行合理的整合,构建了基于ARCS模型的图形化编程中游戏化教学模式和相应的教学策略,旨在激发学生的学习动机,从而让学生高效的学习编程知识。为了进一步完善该教学模式,采用行动研究法开展为期半年的三轮教学实践行动研究。第一轮行动研究用“封闭型游戏效果图”明确开发目标,第二轮行动研究用“封闭型开发流程图”分解开发流程,第三轮行动研究用封装的项目文件减轻学生的编程压力。通过访谈,观察记录,阶段性测试等形式分析每轮教学模式改进效果,结果显示教学效果有效,并根据改进策略三次完善教学模式。本研究所构建的图形化编程中游戏化教学模式能够有效的激发学生的学习动机,提高学生的图形化编程能力,促进学生对知识的掌握应用能力。期望能为一线教师教学提供参考和借鉴意义。
面向计算思维培养的初中编程课程游戏化教学研究
这是一篇关于计算思维,游戏化教学,初中生,编程教学,教学模式的论文, 主要内容为在这信息科技浪潮叠涌的当下,随着大数据、云计算到现在元宇宙技术的提出,新兴科技如雨后春笋般出现,在这个时代背景下,新兴技术人才需求已经被世界各国所重视,新兴技术所对应的基础编程技术已经成为各国对青少年儿童培养方案的必备课程,相应的计算思维能力也成为了当今青少年必备的素质素养之一。但在我国幅员辽阔的土地面积以及人口数量众多的背景下,教育资源的稀缺造成各地信息技术教育发展十分不平衡,并且存在着教学方式单一,难以因材施教,让学生对编程没有兴趣且产生畏难情绪等问题,学生的计算思维培养普遍没有受到重视。因此,本研究以计算思维培养为切入点,重点研究如何通过游戏化教学提升学生对编程教育的兴趣和主动性,进而达成培养学生计算思维能力的目标。本研究首先从研究背景、研究目的及研究意义三个方面进行剖析,并对计算思维、教育游戏、游戏化学习、游戏化教学等概念进行阐述。第二,通过查阅大量相关文献,以建构主义学习理论、任务驱动式理论、游戏化学习理论、多元智能理论、计算思维三维框架等为本研究的理论基础,梳理总结国内外的编程教育、游戏化学习、计算思维培养的研究现状,并总结目前编程教育中存在的不足,据此提出研究问题、制定研究内容。第三,借助计算思维三维框架以及游戏教学模式构建原则,从计算概念、计算实践、计算观念三个维度制定教学活动大纲和教学目标,构建面向计算思维培养的游戏化教学模式。根据该模式共设计四个课时的编程教学活动,并通过设计与实施面向计算思维培养的游戏化教学活动,于广州市D学校进行了为期一个月的实施,参与实验的学生共有六十二名。第四,根据活动实施情况,运用计算思维测量量表,从学生计算思维前后水平变化和学生访谈对本次编程教学活动进行活动评价。研究结果表明,游戏化学习与编程教育的结合可以提升学生的编程学习兴趣与计算思维水平。最后,在本次活动设计实施的基础上进行活动总结,从教学活动、游戏化学习、教师作用、计算思维的培养四个方面提出反思,为日后的编程教育提出改进意见,也为其他编程教育工作者提供借鉴意义,从而促进游戏在教育上的应用,推动编程教育的发展。
JiTT模式在高校课程教学中的应用研究——以《JSP程序设计》教学为例
这是一篇关于JiTT(适时教学),教学模式,课程整合的论文, 主要内容为在飞速发展的信息时代,信息技术对人类社会各方面都产生了重大影响和变革,高等院校作为知识传播的重要环节被迅速的推到改革的风口浪尖上。如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,如何提高课堂教学效率,如何利用好网络信息资源,是当前高等院校深化教学改革的关键所在,而信息技术与课程整合是实现这一目标的有效方式之一。目前,国内很多学者对信息技术与课程整合的教学模式进行理论研究和应用实践,研究的方向大多集中在“传递-接受”、“探究性”、“研究性学习”等课内整合教学模式,而在课外整合教学模式方面研究较少,特别是“适时教学(JiTT)”课外整合教学模式还处于起步探索阶段,对其相关的应用研究几乎是空白。相对于国内,国外对“适时教学(JiTT)”课外整合教学模式进行了深入研究和应用,并取得了很好的研究成果和教学效果。 “适时教学(JiTT)”教学模式源自美国,它是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种教学模式。该教学模式能培养学生协作精神,促使学生合理利用课外时间,使学生成为课堂真正的主人,使课堂教学效率达到最优化。 本研究以金华职业技术学院信息工程学院计算机网络技术专业082班((JSP程序设计》课程应用JiTT教学模式为例,主要探讨JiTT教学模式在国内外理论和应用研究现状,JiTT教学模式中预习问题设计的方法,设计基于JiTT的((JSP程序设计》教学实践,分析实践的效果,比较JiTT教学相对传统授课和E-Learning学习的优势,以及为JiTT教学模式在高校教学中的应用提出建议。希望借此给高校教学改革和高校教师教学实践提供参考和借鉴。
基于“导学案”教学模式的智能导学系统的设计开发与实证研究
这是一篇关于智能导学系统,导学案,教学模式,自主学习,混合学习的论文, 主要内容为我国2011年的义务教育数学课程新标准中，强调了学生的主体地位和教师的主导作用，注重培养学生自主探索、合作交流能力，发展学生的应用意识和创新意识。基于导学案的教学模式正好迎合了新课改的要求，目前已被我国多所学校采纳。然而，这种教学模式也存一些问题，如学生在自主学习过程中出现的困惑不能及时解决、纸制学案的学习内容呈现形式单一,课堂上教师很难掌控每个学生的学习状况等。 近年来，基于计算机和网络技术的智能辅导系统在教学中发挥了越来越重要的作用。智能辅导系统可以为学生提供个性化智能辅导的特点恰好能够弥补导学案教学中存在的不足，采用在线学习与传统教学结合的混合学习模式，将智能辅导系统应用于导学案课堂教学中，势必会促进学生的自主学习，提高课堂教学效率。 本研究以混合学习与自主学习的相关研究为理论基础，以技术促进学习，实现学生个性化辅导、教师高效完成课堂教学活动为目标，设计并开发了基于“导学案”课堂教学模式的智能导学系统。本研究的主要研究内容有： （1）智能导学系统的分析与设计。针对目前导学案教学模式存在的困境，在对系统进行需求分析的基础上，对系统中的各个功能模块进行模型构建，详细设计并说明了系统中的个性化智能辅导、多媒体学习资源及教学统计等功能模块的主要作用。 （2）辅导策略研究。为解决智能辅导系统中反馈的形式、反馈时机，以及如何在自学过程中给予学生帮助问题，本系统针对不同题型给予不同的反馈和提示信息，如及时反馈、请求提示、分层逐步提示和题目点评等。主要研究智能辅导系统应该提供怎样的帮助形式和帮助时机，支持学生的自主学习和问题解决过程。 （3）系统的开发。系统采用MVC模式进行开发，实现了视图、控制和模型的分离。在表示层，业务逻辑层，数据持久层分别引入Struts2、Spring和Hibernate,提高系统的可扩展性。 （4）系统的有效性验证。在实证研究部分，采用问卷调查法和统计分析法，从学生的满意度、系统的有用性、易用性等几个维度，了解学生使用情况及其对系统的反馈和评价，以验证系统的有效性。实验结果表明：本系统可以在导学案课堂教学环境中对教师的教学效果和学生的学习结果产生积极影响；系统能够有效的促进学生自主学习，且在课堂上使用系统的学习效率更高；技术只能促进学生学习，但不能改变学生的学习动机。
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