给大家分享5篇关于非正式学习的计算机专业论文

今天分享的是关于非正式学习的5篇计算机毕业论文范文, 如果你的论文涉及到非正式学习等主题,本文能够帮助到你

AR扫一扫——科普知识推荐系统研究

这是一篇关于增强现实,非正式学习,心智模型,资源推荐,情境感知的论文, 主要内容为当今时代的快速进步及发展促使学习逐渐向终身化、碎片化、移动化方向发展,非正式学习也逐步发展为人们获取知识的重要途径。在这种背景下,人们也将焦点聚焦于如何获取优质趣味的学习资源上。移动增强现实技术可以创建随时随地、虚实融合的非正式学习环境,为提供优质的学习资源带来了契机。但现有的移动增强现实应用往往“千人一面”,缺乏多样化、专属化的AR交互体验和个性化AR资源,往往造成使用频率不高、使用时长过短的问题,从而影响用户沉浸感和学习激情。因此,如何优化AR移动应用的交互体验和AR资源的推荐提升非正式学习效果是本文研究和探索的主要内容。为此,本文主要研究“AR扫一扫”——科普知识推荐系统的设计与实现。首先,本文对移动AR应用的用户体验和现有技术的现状进行了相关的文献研究,在此基础上分析了系统需求、完成了功能和数据库设计;然后,在《模型规范CELTS-11》基础上构建了科普知识推荐系统的用户模型;接着,研究了 AR环境下用户心智模型的分类,并基于此进行了 AR交互的设计;同时,在融合了 AR资源特征偏好、地理位置偏好等情境感知的情况下,采用改进后的CBPR-TF推荐算法对用户推荐AR科普知识资源,提高了 AR资源推荐的准确性。最后,本文使用Unity3D和Android Studio工具作为客户端开发环境、Eclipse作为后台开发环境,搭建了“AR扫一扫”科普知识推荐系统。该系统实现了 AR扫一扫、AR资源推荐、科普知识学习、社区交流等功能,满足了用户对科普知识的学习需求。

基于社会性软件促进大学生非正式学习的课程设计与开发

这是一篇关于社会性软件,非正式学习,大学生,课程设计与开发的论文, 主要内容为从web2.0到社会性软件再到社会化媒体，博客、人人网、微博等这类具有社会性特征的软件、网站或平台的代名词不断被刷新，内涵却不断加深，日益成为人们学习、工作和生活中不可或缺的工具。它有助于扩大信息来源，开阔知识视野，拓展行动范围，使人们更高效地在非正式学习时间和地点接受新知，进一步提升非正式学习在人们知识获得中的比例。大学生作为社会性软件使用的一个主要群体，具有乐于接受新生网络事物、使用网络频繁、高度依赖网络等显著特点。但是多数时间用于娱乐和游戏，花费在学习上的时间相对较少，没有充分意识到网络环境下的非正式学习的存在，对数字化学习尚未完全适应。学会如何选择与高效使用社会性软件构建个性化的数字化学习环境，以促进自身发展，已成为当前高等教育中的一个重要课题。基于此，本研究首先运用问卷调查的方法，从认知水平、行为水平、情感态度、自控性、自我效能感和使用动机六个维度了解并分析大学生基于社会性软件的非正式学习的现状与存在的问题。而后综合ADDIE教学设计模型和乔纳森建构主义学习环境设计理论，统筹课程目标、课程内容、课程组织与实施策略、学生成绩评定与课程效果评价等环节，开发了课程《社会性软件与大学生学习》。本研究在宁波大学，以开放实验的形式对课程开发方案实施了两轮教学试验。通过对学生学习成果和课程实施效果的定量和定性分析，发现选课学生通过自主学习和合作探究学习的方式，增强了使用社会性软件进行非正式学习的意识和兴趣，掌握了社会性软件的基础知识和基本技能，初步具备根据自身需求，选择相应社会性软件构建数字化学习环境的能力。本文共分为六章，第一章为绪论，主要介绍了研究背景、研究目的、研究内容、研究意义以及采用的研究方法；第二章为研究综述和理论基础，从社会性软件的概念、社会性软件的教育应用、基于社会性软件的非正式学习三个方面对国内外已有研究进行了述评；第三章对当前大学生基于社会性软件的非正式学习现状进行了深度访谈和问卷调查及其分析；第四章为课程《社会性软件与大学生学习》的设计与开发；第五章为课程方案的实施，显示了两轮课程实施的全过程和结果，并提出了相应的改进意见；第六章为结论与展望。

基于智能手机移动学习课程设计与开发——以《现代教育技术与应用》为例

这是一篇关于移动学习,非正式学习,移动学习课程的论文, 主要内容为移动学习是网络教育的扩展与延伸,不但继承了网络教育的传统特征,同时自身还具备了实时便捷等特点。当前关于移动学习课程的研究大多都基于理论层面,少数从技术开发的角度进行研究,较少有人将理论性和技术性相结合设计基于手机的移动学习专项课程。本研究以《现代教育技术与应用》移动学习手机课程的设计开发为例进行理论与实践结合探索。在理论上,促进移动学习在智能手机上的发展研究,在实践上或在技术上,建立一种课程移动学习的范例具有示范意义、具有借鉴、可推广、可复制到其他课程开发设计中。本文第一部分在分析国内外关于移动学习和移动学习课程现有研究的基础上,发现移动学习理论与课程结合偏少,课程模式偏传统等问题;提出了将移动学习理论和课程设计理论相结合开发手机学习移动课程的理念构想。第二部分界定了移动学习的概念,将非正式学习、建构主义、情境认知和认知负荷四大理论作为理论基础,并总结移动学习的便捷及时、自主交互的特征。第三部分设计了基于智能手机移动学习课程。通过对两个案例的分析,总结出智能手机移动学习课程的设计原则,课程设计模式以及教学设计。给移动课程设计与开发提供了新的视角,使人人都可以成为教学设计者和移动课程的开发者。第四部分是设计以《现代教育技术与应用》为例的移动学习课程。本研究最大的创新之处就是在于将移动学习的理论付诸实践——在理论研究的基础上,以移动学习为理念指导,设计智能手机移动学习课程。第五部分是实践应用,通过案例分析,模拟学习者进行移动学习,以完整的学习流程来描述该课程的移动学习体验,并进行教学反馈和实践思考。第六部分是总结和评价。本文是将移动学习理论付诸实践的一次尝试探索,通过开发以智能手机为载体的移动学习课程,希望用其抛砖引玉,得到更多教学科研人员的关注,为推动移动学习发展做出一点贡献。

非正式学习环境下微学习资源设计与开发——以“微教技”微信公众号为例

这是一篇关于非正式学习,微学习,资源,设计,微信平台的论文, 主要内容为“互联网+”时代,需要彻底打破传统的学习观,应用互联网思维构建全新的学习资源观。非正式学习从学习的内容、时间、地点各方面都有很大的优势,在移动学习和微学习发展的浪潮下,基于智能终端的微学习开始进入人们的视野。通过对非正式学习环境下微学习资源设计研究的相关文献进行分析得知,目前国内外微学习资源的研究主要在基础研究阶段,且非正式学习环境下微学习资源的建设研究业已展开,但微学习资源建设过程中存在资源利用率和学习效果并不理想的问题。因此,本研究在非正式学习理论、微学习理论等理论的指导下,依据非正式学习环境下微学习资源的设计理念、设汁原则,并充分考虑用户普遍使用的微信平台的特征,构建了非正式学习环境下微学习资源的设计流程,并在微信平台上设计、开发了相应的非正式学习环境下微学习资源,搭建了“微教技”微信公众号。本文的研究工作主要有以下四个方面:(1)文献综述及理论基础梳理。广泛开展该领域内的相关文献研究,分析非正式学习环境下资源的特点以及微学习资源的研究现状,进而分析非正式学习环境下微学习资源设计研究的现状与特点,总结出其内容设计的必要性,为后续研究提供借鉴和指导。梳理了本文研究所支持的理论以及对该研究的启示,为资源开发提供理论依据。(2)梳理非正式学习环境下微学习资源的分类依据和设计原则。资源分类的五种基本类型包括:信息显示资源、演示资源、实践资源、概念表示资源和数据显示资源,立体的呈现知识内容体系。设计原则包括:微型内容设计原则交互界面的简洁性和低技术门槛,微型学习内容的短小精悍、自包含,隐含微型内容的结构流程,激发随机学习参与,创设自由快乐的学习体验。指导完善微学习内容体系,激发学习兴趣,提高学习效果。(3)总结非正式学习环境下微学习资源设计的流程和微学习设计模型。以“前端分析——切割知识组块——资源设计——平台搭建——分析反馈”为主要流程开展资源设计。以微学习设计开展的资源、活动、支持、评估模型(RASE模型)指导非正式学习环境下微学习活动的开展。(4)基于微信平台的非正式学习环境下微学习资源的设计与开发。在本研究中,对微信平台进行了可行性分析,依据总结出的设计流程,开发搭建了“微教技”微信公众号。并通过问卷调查和访谈,对学习者的反馈信息和情感态度等进行了数据统计分析,验证非正式学习环境下微学习资源设计的合理性和有效性。本文的研究结论及意义主要有:微信公众平台的应用基本上取得了良好的效果,并获得了学生的支持,证明了基于微信的专业教育活动支持平台的有效性,满足移动学习和非正式学习的需求。微信公众平台对于碎片化学习和满足个性化需求具有帮助作用。本文对微学习资源研究现状的梳理以及对微学习资源设计流程的总结,为微学习理论的深入发展和进一步完善提供帮助。应用于满足学习者多样化的学习需求、使学习者获得深层次的意义学习的微学习资源,帮助学生提高微学习成效,并为学习平台的开发提供参考依据。