校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思——劳动教育视角
这是一篇关于职业启蒙教育,劳动教育,中等职业学校,小学的论文, 主要内容为劳动是人类赖以生存之本,也是社会发展之基,职业作为劳动的载体,具有联系个体与社会的功能。一切教育的基础是劳动教育,职业启蒙教育是深化职业教育的先导,职业启蒙教育作为劳动教育的有机组成部分,成为普职融合的契机。人类社会一旦离开劳动、离开职业就无法发展,也就没有今天的繁荣景象。从劳动教育视角审思职业启蒙教育,并将两者融为一体,通过劳动教育的形式对小学生进行职业启蒙教育,有助于帮助学生形成正确劳动观和职业观。基于已有综述的研究之上,以中等职业学校联合小学开展小学生职业启蒙教育作为切入点,梳理国内外劳动教育与职业启蒙教育已有研究热点,追溯劳动教育与职业启蒙教育的发展历史,以了解两者之间的关系,并采用问卷调查的方式发现当今职业启蒙教育主要存在功能异化、培养目标不明确及教育内容片面、教育方式单一、保障机制不健全、未充分利用教育资源等不足之处,并挖掘了其隐含在思想层面和实践层面的深层原因,提出从正确定位职业启蒙教育的功能、明确教育目标及合理设计教学内容、校校联合深化职业启蒙教育实施途径、校校联合完善保障机制、校校联合开展职业启蒙教育等措施,以期建立职业启蒙教育相关的知识图谱,为后续研究奠定理论基础,最终探寻出一条适合现今的可行之路。
STEAM理念下初中地理教学融入劳动教育的策略研究
这是一篇关于劳动教育,初中地理教学,校本课程,STEAM教育理念的论文, 主要内容为随着立德树人根本任务的不断深化,五育并举的教育目标再次被强调。2020年7月,《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,要在学科专业中有机渗透劳动教育,发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2022年4月颁布《义务教育劳动课程标准(2022版)》,进一步明确了劳动教育的目标体系、内容结构和实施方式等。同月,《义务教育地理课程标准(2022年版)》颁布,指出地理学科具有生活性与实践性等特性,强调培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,其育人目标与劳动教育不谋而合。当前,二者如何有效融合是亟待关注与解决的问题。本文在相关理论研究的基础上,对天津市初中地理教学中融入劳动教育的现状进行问卷调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。根据以上问题,本文在STEAM理念指导下,以中华民族优秀传统文化为主线,将校本课程的开发与实施作为劳动教育与地理学科融合的落脚点。研究内容主要分为六大部分:第一部分,绪论。通过文献研究确定了本文的研究背景、目的和意义等,并对劳动教育和STEAM教育理念进行概念界定,分析了人的全面发展理论、知行合一理论、具身认知理论和系统科学理论对本文的指导意义,确定了研究路径。第二部分,研究综述。通过梳理国内外劳动教育与STEAM教育理念研究现状,总结其研究成果,并指出现有研究中存在的不足之处,在此基础上,明确本文研究的必要性及其目的。第三部分,调查研究与问题分析。通过问卷调查对初中地理教学中劳动教育融入的现状进行调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。在此基础上,指出开发劳动教育校本课程是解决现存问题的一条可行道路。第四部分,初中地理劳动教育校本课程开发。以ADDIE教学设计模型作为原型,确定校本课程开发的流程,包括背景分析、目标设计、内容开发、实施路径和评价体系,开发出《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程,并确定人口与民族、自然环境、自然资源以及经济发展四个专题,每个专题两课时的教学内容,共8课时。第五部分,初中地理劳动教育校本课程实施与案例设计。在校本课程设计原则指导下,借鉴C-STEAM教育的6C模式,选取《人口与民族》专题进行详细案例设计,形成基于STEAM教育理念的初中地理劳动校本课程案例。第六部分,结论与展望。在上述分析基础上,总结本文研究结论,提出STEAM理念下初中地理劳动教育校本课程开发三点建议,包括:(1)恰当选取研究主题,围绕主题开展课程设计;(2)紧扣课程设计流程,注重知行和谐发展;(3)时时关注学习进展,采取多元评价方式。但由于缺乏教学实践,提出的《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程体系有待于在未来教学实践中不断完善。
STEAM理念下初中地理教学融入劳动教育的策略研究
这是一篇关于劳动教育,初中地理教学,校本课程,STEAM教育理念的论文, 主要内容为随着立德树人根本任务的不断深化,五育并举的教育目标再次被强调。2020年7月,《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,要在学科专业中有机渗透劳动教育,发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2022年4月颁布《义务教育劳动课程标准(2022版)》,进一步明确了劳动教育的目标体系、内容结构和实施方式等。同月,《义务教育地理课程标准(2022年版)》颁布,指出地理学科具有生活性与实践性等特性,强调培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,其育人目标与劳动教育不谋而合。当前,二者如何有效融合是亟待关注与解决的问题。本文在相关理论研究的基础上,对天津市初中地理教学中融入劳动教育的现状进行问卷调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。根据以上问题,本文在STEAM理念指导下,以中华民族优秀传统文化为主线,将校本课程的开发与实施作为劳动教育与地理学科融合的落脚点。研究内容主要分为六大部分:第一部分,绪论。通过文献研究确定了本文的研究背景、目的和意义等,并对劳动教育和STEAM教育理念进行概念界定,分析了人的全面发展理论、知行合一理论、具身认知理论和系统科学理论对本文的指导意义,确定了研究路径。第二部分,研究综述。通过梳理国内外劳动教育与STEAM教育理念研究现状,总结其研究成果,并指出现有研究中存在的不足之处,在此基础上,明确本文研究的必要性及其目的。第三部分,调查研究与问题分析。通过问卷调查对初中地理教学中劳动教育融入的现状进行调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。在此基础上,指出开发劳动教育校本课程是解决现存问题的一条可行道路。第四部分,初中地理劳动教育校本课程开发。以ADDIE教学设计模型作为原型,确定校本课程开发的流程,包括背景分析、目标设计、内容开发、实施路径和评价体系,开发出《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程,并确定人口与民族、自然环境、自然资源以及经济发展四个专题,每个专题两课时的教学内容,共8课时。第五部分,初中地理劳动教育校本课程实施与案例设计。在校本课程设计原则指导下,借鉴C-STEAM教育的6C模式,选取《人口与民族》专题进行详细案例设计,形成基于STEAM教育理念的初中地理劳动校本课程案例。第六部分,结论与展望。在上述分析基础上,总结本文研究结论,提出STEAM理念下初中地理劳动教育校本课程开发三点建议,包括:(1)恰当选取研究主题,围绕主题开展课程设计;(2)紧扣课程设计流程,注重知行和谐发展;(3)时时关注学习进展,采取多元评价方式。但由于缺乏教学实践,提出的《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程体系有待于在未来教学实践中不断完善。
校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思——劳动教育视角
这是一篇关于职业启蒙教育,劳动教育,中等职业学校,小学的论文, 主要内容为劳动是人类赖以生存之本,也是社会发展之基,职业作为劳动的载体,具有联系个体与社会的功能。一切教育的基础是劳动教育,职业启蒙教育是深化职业教育的先导,职业启蒙教育作为劳动教育的有机组成部分,成为普职融合的契机。人类社会一旦离开劳动、离开职业就无法发展,也就没有今天的繁荣景象。从劳动教育视角审思职业启蒙教育,并将两者融为一体,通过劳动教育的形式对小学生进行职业启蒙教育,有助于帮助学生形成正确劳动观和职业观。基于已有综述的研究之上,以中等职业学校联合小学开展小学生职业启蒙教育作为切入点,梳理国内外劳动教育与职业启蒙教育已有研究热点,追溯劳动教育与职业启蒙教育的发展历史,以了解两者之间的关系,并采用问卷调查的方式发现当今职业启蒙教育主要存在功能异化、培养目标不明确及教育内容片面、教育方式单一、保障机制不健全、未充分利用教育资源等不足之处,并挖掘了其隐含在思想层面和实践层面的深层原因,提出从正确定位职业启蒙教育的功能、明确教育目标及合理设计教学内容、校校联合深化职业启蒙教育实施途径、校校联合完善保障机制、校校联合开展职业启蒙教育等措施,以期建立职业启蒙教育相关的知识图谱,为后续研究奠定理论基础,最终探寻出一条适合现今的可行之路。
STEAM理念下初中地理教学融入劳动教育的策略研究
这是一篇关于劳动教育,初中地理教学,校本课程,STEAM教育理念的论文, 主要内容为随着立德树人根本任务的不断深化,五育并举的教育目标再次被强调。2020年7月,《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,要在学科专业中有机渗透劳动教育,发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2022年4月颁布《义务教育劳动课程标准(2022版)》,进一步明确了劳动教育的目标体系、内容结构和实施方式等。同月,《义务教育地理课程标准(2022年版)》颁布,指出地理学科具有生活性与实践性等特性,强调培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,其育人目标与劳动教育不谋而合。当前,二者如何有效融合是亟待关注与解决的问题。本文在相关理论研究的基础上,对天津市初中地理教学中融入劳动教育的现状进行问卷调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。根据以上问题,本文在STEAM理念指导下,以中华民族优秀传统文化为主线,将校本课程的开发与实施作为劳动教育与地理学科融合的落脚点。研究内容主要分为六大部分:第一部分,绪论。通过文献研究确定了本文的研究背景、目的和意义等,并对劳动教育和STEAM教育理念进行概念界定,分析了人的全面发展理论、知行合一理论、具身认知理论和系统科学理论对本文的指导意义,确定了研究路径。第二部分,研究综述。通过梳理国内外劳动教育与STEAM教育理念研究现状,总结其研究成果,并指出现有研究中存在的不足之处,在此基础上,明确本文研究的必要性及其目的。第三部分,调查研究与问题分析。通过问卷调查对初中地理教学中劳动教育融入的现状进行调查,发现地理教学中融入劳动教育存在几点困难,比如难以寻找可以融入劳动教育的契合点、缺乏专业指导以及课时缺乏等。在此基础上,指出开发劳动教育校本课程是解决现存问题的一条可行道路。第四部分,初中地理劳动教育校本课程开发。以ADDIE教学设计模型作为原型,确定校本课程开发的流程,包括背景分析、目标设计、内容开发、实施路径和评价体系,开发出《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程,并确定人口与民族、自然环境、自然资源以及经济发展四个专题,每个专题两课时的教学内容,共8课时。第五部分,初中地理劳动教育校本课程实施与案例设计。在校本课程设计原则指导下,借鉴C-STEAM教育的6C模式,选取《人口与民族》专题进行详细案例设计,形成基于STEAM教育理念的初中地理劳动校本课程案例。第六部分,结论与展望。在上述分析基础上,总结本文研究结论,提出STEAM理念下初中地理劳动教育校本课程开发三点建议,包括:(1)恰当选取研究主题,围绕主题开展课程设计;(2)紧扣课程设计流程,注重知行和谐发展;(3)时时关注学习进展,采取多元评价方式。但由于缺乏教学实践,提出的《走进中国地理,感悟劳动魅力》校本课程体系有待于在未来教学实践中不断完善。
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