高校教师教育技术在线培训平台的建设
这是一篇关于高校教师,教育技术,在线培训平台,设计与开发,有效运行,应用效果的论文, 主要内容为现在的时代是一个信息技术快速生长的时期,这使得信息化成为社会发展的必然,而信息技术在教育范畴内的普遍利用,使得教育信息化成为教育适应信息社会的必然。教育信息化要求教育必须要进行改革,这样才能满足信息化社会培养创新型人才的需要。而进行这种教育改革的首要任务就是提高教师的能力素养使每位教师都具备与时代相适应的教育技术素养。 为了使所有高校教师的教育技术素养有一个大的提升全国各地均开展了形式多样的教育技术能力培训活动,包括集中培训、校本培训和分层培训等。虽然这些培训方式在一定程度上促进了高校教育信息化的进程,但是他们也存在诸多问题,在面临高校教师培训时间短、任务重和基础水平参差不齐等短期内无法解决的问题时,这些培训方式就会显得有些“力不从心”。本文在利用文献分析法对高校教师教育技术能力培训现状进行剖析的基础上,设计开发了一个在线培训平台,旨在为高校教师的教育技术能力培训提供学习资源和环境的支持。本研究能够拓宽高校教师教育技术能力培训的研究范畴,为后续的培训研究提供借鉴和依据。 本研究在分析国内外各类在线学习平台,并从中获得一定借鉴的基础上,以建构主义理论、成人学习理论和人本主义学习理论为依托,以《高校教师教育技术能力培训指南》为导向,设计了包含五个主要模块的高校教师教育技术能力培训网络平台及其基本内容结构。并基于方便性、快捷性的原则,利用Dreamweaver网页制作工具和JSP技术对平台的五个模块进行了开发,详细阐述了各个模块的基本功能和程序设计思想。然后对平台开发后期的有效运行问题进行了相关研究,包括平台的管理和维护,以及使平台得以充分利用的策略等。最后,将开发好的平台投入实践中试用,并运用问卷调查法对平台的应用效果进行分析,在详细剖析本平台对高校教师教育技术能力五个维度的不同作用的基础上,提出了在线培训的一些不足之处。 由于笔者的时间和精力有限再加上缺乏网站设计与开发经验所以在研究的过程中,仍然存在着许多不足。在今后的研究中,笔者将会针对这些不足,继续完善论文和网站。
初中信息技术技能类交互式微课开发与应用研究
这是一篇关于技能类交互式微课,初中信息技术,应用效果的论文, 主要内容为在信息化时代,微课逐渐成为一种主流的数字化学习资源,为学习者自主学习带来了极大的便捷性和指导性。就目前微课的设计开发情况来看,单播式微课是主流,但单播式微课只能静态观看,存在弱交互的问题,导致学生对学习的投入度不高,初中信息技术技能类知识教学难度大,针对教师的操作演示,大部分学生容易遗忘操作步骤,随着交互理念的广泛应用,为了增强学习者的体验性和参与性,在分析现有微课资源的基础上,将交互理念融入微课资源中,并将技能类交互式微课在八年级信息技术课程中进行应用。因此,本研究提出了以下三个问题:一是针对初中信息技术课程,如何构建技能类交互式微课的设计模型?二是如何选择合适的技能类交互式微课开发工具以及在开发过程中积累了哪些经验规律?三是技能类交互式微课在初中信息技术课程中应用效果如何?本研究从国内外对交互式微课已有的研究入手,在教学设计理论、教育教学层次塔理论、认知负荷理论的指导下,构建并优化了包括前端分析、设计策略、环节设计、评价设计四个维度的交互式微课设计模型。首先通过调查研究法对交互式微课的学习需求进行调查,针对技能类交互式微课的四个维度进行分析设计;然后,在技能类交互式微课设计模型的基础上,基于Adobe Captivate和万彩动画大师软件,设计了技能类交互式微课开发流程,根据开发流程开发了三个技能类交互式微课,并对其进行质量评价,三个交互式微课评价结果均为良好;最后,对技能类交互式微课进行初步应用和效果分析,结合初中信息技术课程,选取N市某中学八年级两个班64名学生作为研究对象,采用发放前后测试题、调查问卷和开展访谈的方式,探究学生的学习效果、认知负荷有无改变,对技能类交互式微课的满意度如何。通过实践研究发现,技能类交互式微课提高了学生的学习质量;使用技能类交互式微课进行自主学习,学生投入的心理努力更少,对学习难度的体验更低,技能类交互式微课的使用在一定程度上降低了学生的认知负荷;学生对技能类交互式微课体验与感受、对资源可用性、资源交互性、资源界面呈现方面的满意度高。技能类交互式微课在一定程度上提升了学生的学习注意力。通过访谈分析发现,在交互方式中,大多数学生喜欢答题交互,学生反映借助交互式微课可以提升对应用软件的操作技能,当然也有同学提出在关键知识点处增强标注和提醒等意见。此外,本研究从适用范围、交互类型、研究周期等方面提出建议,以期设计和开发出更优质、应用更广泛的交互式微课资源。
内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统开发与效果分析
这是一篇关于供用电稽查,管理信息系统,应用效果的论文, 主要内容为21世纪是一个信息化技术高速发展的时代,为了提升自身核心竞争力,企业必须要走信息化管理道路。对于电力企业,信息系统的应用早已不再陌生,它作为提升企业信息化管理水平,增强核心竞争力的重要措施,已经成为企业领导者的必修课。“内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统”的建设结合了稽查工作的实际情况,建成后能够更好地实现稽查管理目标,从而加强电力营销业务工作的监督管理和提高内蒙古电力的经营管理水平。文章主要通过收集大量相关资料,以电力稽查和信息系统建设的相关理论为基础,结合内蒙电力公司供用电稽查业务的工作现状,分析内蒙电力实施供用电稽查管理信息系统的必要性并提出此信息系统的建设目标。内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统的设计遵循整体规划、分步实施、整体最优、保护原有资源、开放性、安全性和可扩充性等原则,由采用J2EE架构的接入层、应用层、服务层和资源层构成。内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统以稽查主题为系统建设的核心,内容涵盖了稽查运营展示、稽查主题、业务数据查询、上报报表分析、经营成果建设、工作质量评价和报告和稽查效益统计分析等。其中,稽查效益统计分析模块中使用的电力稽查经济效益和社会效益评价指标体系,是运用了层次分析法、频度统计法、理论分析法和专家咨询法得到的。文章最后对内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统进行总体功能评价,进一步从技术效果和应用效果两方面分析了内蒙电力公司供用电稽查管理信息系统实施效果。它的全面运行必将提高内蒙古电力的竞争力,带来巨大的经济利益与社会效益,也为其他企业供用电稽查管理信息系统的实施提供了参考与经验。
初中信息技术技能类交互式微课开发与应用研究
这是一篇关于技能类交互式微课,初中信息技术,应用效果的论文, 主要内容为在信息化时代,微课逐渐成为一种主流的数字化学习资源,为学习者自主学习带来了极大的便捷性和指导性。就目前微课的设计开发情况来看,单播式微课是主流,但单播式微课只能静态观看,存在弱交互的问题,导致学生对学习的投入度不高,初中信息技术技能类知识教学难度大,针对教师的操作演示,大部分学生容易遗忘操作步骤,随着交互理念的广泛应用,为了增强学习者的体验性和参与性,在分析现有微课资源的基础上,将交互理念融入微课资源中,并将技能类交互式微课在八年级信息技术课程中进行应用。因此,本研究提出了以下三个问题:一是针对初中信息技术课程,如何构建技能类交互式微课的设计模型?二是如何选择合适的技能类交互式微课开发工具以及在开发过程中积累了哪些经验规律?三是技能类交互式微课在初中信息技术课程中应用效果如何?本研究从国内外对交互式微课已有的研究入手,在教学设计理论、教育教学层次塔理论、认知负荷理论的指导下,构建并优化了包括前端分析、设计策略、环节设计、评价设计四个维度的交互式微课设计模型。首先通过调查研究法对交互式微课的学习需求进行调查,针对技能类交互式微课的四个维度进行分析设计;然后,在技能类交互式微课设计模型的基础上,基于Adobe Captivate和万彩动画大师软件,设计了技能类交互式微课开发流程,根据开发流程开发了三个技能类交互式微课,并对其进行质量评价,三个交互式微课评价结果均为良好;最后,对技能类交互式微课进行初步应用和效果分析,结合初中信息技术课程,选取N市某中学八年级两个班64名学生作为研究对象,采用发放前后测试题、调查问卷和开展访谈的方式,探究学生的学习效果、认知负荷有无改变,对技能类交互式微课的满意度如何。通过实践研究发现,技能类交互式微课提高了学生的学习质量;使用技能类交互式微课进行自主学习,学生投入的心理努力更少,对学习难度的体验更低,技能类交互式微课的使用在一定程度上降低了学生的认知负荷;学生对技能类交互式微课体验与感受、对资源可用性、资源交互性、资源界面呈现方面的满意度高。技能类交互式微课在一定程度上提升了学生的学习注意力。通过访谈分析发现,在交互方式中,大多数学生喜欢答题交互,学生反映借助交互式微课可以提升对应用软件的操作技能,当然也有同学提出在关键知识点处增强标注和提醒等意见。此外,本研究从适用范围、交互类型、研究周期等方面提出建议,以期设计和开发出更优质、应用更广泛的交互式微课资源。
融入OBE理念的混合式教学的课程设计、实施与成效分析——以《AR资源开发与教学应用》课程为例
这是一篇关于混合式教学,OBE理念,教学模式,应用效果的论文, 主要内容为近年来,国家高度重视教育信息化的发展,出台了一系列政策文件,以推动教育信息化的发展。其中,教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》的文件中明确提出要促进线上线下教育融合发展,推动教育数字转型,加强信息技术在教育中的应用。同时,为了进一步优化混合式教学模式,教育工作者开始探索将OBE(Outcome-Based Education,成果导向教育)理念融入其中,以提升学生的核心素养和实践能力。然而,融入OBE理念的混合式教学在国内研究起步较晚,尚未形成系统的理论研究。因此,本研究将聚焦OBE理念融入混合式教学中,针对高校的实践类课程构建基于OBE理念的混合式教学模式,并在《AR资源开发与教学应用》课程中实施,探索其教学效果。首先,对OBE理念、混合式教学等主题进行文献分析,梳理OBE理念、混合式教学以及基于OBE理念的混合式教学的研究现状。在梳理相关文献的基础上,根据四个构建原则:反向设计原则、学生主体性原则、扩大学习机会原则、评价多样性原则,借鉴国内外学者的OBE教学设计模型与混合式教学模式,构建基于OBE理念的混合式教学模式,该模式包括课程设计、教学实施、教学评价三个部分,并对其进行具体阐述。其次,为了检验该模式的有效性,在广西Y校数字媒体技术专业三年级的《AR资源开发与教学应用》课程中实施,教学实施时长为四个月。最后,通过分析学生的成绩、教学平台数据、调查问卷和学生访谈等信息,对该教学模式的应用效果进行分析。通过实证性研究得出以下结论:1.基于OBE理念的混合式教学,学生由被动学习转向主动学习;2.基于OBE理念的混合式教学提高了学生的实践能力;3.基于OBE理念的混合式教学提高了学生课堂的参与度;4.基于OBE理念的混合式教学,有助于提高学生的综合能力。基于本研究的教学建议:1.教师主动提升教学能力,需具备相应的资源设计、开发能力与课程重构能力;2.建立有效的教学评估体系,定期检查学生的学习进度和成果,及时干预发现的问题;3.组建一个健全的教学团队,支持学生学习。本研究将OBE理念与混合式教学相结合,并在教学实践中取得了一定的效果,但仍然存在一些不足:第一,由于教学条件的限制,对象选取较为单一,只针对数字媒体技术一个班级进行,未能进行对照班实验;第二,研究的周期较短,仅涵盖了一个学期的教学实践,同时笔者能力有限,对数据的挖掘不够深入。
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