基于跨学科的初中地理实践活动案例设计研究
这是一篇关于跨学科,地理实践活动,活动案例设计的论文, 主要内容为随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与实施,跨学科主题活动越来越受到一线教师的重视,但是缺少可操作性强的案例。因此,本研究基于跨学科进行了初中地理实践活动案例设计,主要研究结论如下:1.运用文献法从《义务教育地理课程标准(2022年版)》、人教版义务教育地理教材和论文文献中收集64个地理跨学科实践活动项目,并通过构建知识图谱的方式进行项目分析,发现跨学科实践活动中地理与义务教育初中阶段所开设的课程均有关联,但也存在差异。从64个跨学科项目中出现的频次看,地理与生物结合最多(29次),其次为道德与法治(22次)、艺术(22次)、历史(11次)、语文(10次)、数学(10次)、物理(7次),较少的是劳动(4次)、体育(4次)、信息技术(4次)、化学(2次)。从跨学科内容看,根据不同学科的性质及特点,地理与义务教育初中阶段各学科课程均有联系。从跨学科方式看,地理与其他学科共有四种跨学科方式,分别是丰富表现方式、增加对地理事物的认知角度、加深对地理原理的理解和增强地理活动的体验性。地理与艺术、语文、数学和信息技术跨学科整合,使阶段性成果的表达方式更为丰富;地理与历史、道德与法治跨学科整合,增加对地理事物的认知角度;地理与生物、物理、化学整合,加深对地理原理的理解;地理与劳动、体育整合,增强活动体验性。2.设计出三个地理跨学科实践活动案例。通过对10篇文献中地理跨学科实践活动进行案例分析,初步得出地理跨学科实践活动设计策略,确定地理跨学科实践由活动主题、活动目标、活动内容、前期准备、中期考察、后期汇报和活动评价7个部分组成,并基于内蒙古阿鲁科尔沁旗乡土地理特点,设计了“美丽乡村我的家”“追风行动”和“湿地探索”三个跨学科实践活动案例。3.总结出地理跨学科实践活动设计策略。通过学习、分析、研究他人的地理跨学科实践活动案例,设计“美丽乡村我的家”“追风行动”和“湿地探索”三个案例并初探实施“美丽乡村我的家”一个案例,在此基础上总结归纳出地理跨学科实践活动设计策略,包括:(1)组建跨学科教研体,发挥团体力量(2)基于乡土地理,确定活动主题(3)明确活动目标,突出地理课程所培育的素养和跨学科素养,实现层次递进(4)基于地理情境,驱动任务设计,推进活动过程(5)重视活动效果评价,多元评价方式。
基于跨学科的初中地理实践活动案例设计研究
这是一篇关于跨学科,地理实践活动,活动案例设计的论文, 主要内容为随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与实施,跨学科主题活动越来越受到一线教师的重视,但是缺少可操作性强的案例。因此,本研究基于跨学科进行了初中地理实践活动案例设计,主要研究结论如下:1.运用文献法从《义务教育地理课程标准(2022年版)》、人教版义务教育地理教材和论文文献中收集64个地理跨学科实践活动项目,并通过构建知识图谱的方式进行项目分析,发现跨学科实践活动中地理与义务教育初中阶段所开设的课程均有关联,但也存在差异。从64个跨学科项目中出现的频次看,地理与生物结合最多(29次),其次为道德与法治(22次)、艺术(22次)、历史(11次)、语文(10次)、数学(10次)、物理(7次),较少的是劳动(4次)、体育(4次)、信息技术(4次)、化学(2次)。从跨学科内容看,根据不同学科的性质及特点,地理与义务教育初中阶段各学科课程均有联系。从跨学科方式看,地理与其他学科共有四种跨学科方式,分别是丰富表现方式、增加对地理事物的认知角度、加深对地理原理的理解和增强地理活动的体验性。地理与艺术、语文、数学和信息技术跨学科整合,使阶段性成果的表达方式更为丰富;地理与历史、道德与法治跨学科整合,增加对地理事物的认知角度;地理与生物、物理、化学整合,加深对地理原理的理解;地理与劳动、体育整合,增强活动体验性。2.设计出三个地理跨学科实践活动案例。通过对10篇文献中地理跨学科实践活动进行案例分析,初步得出地理跨学科实践活动设计策略,确定地理跨学科实践由活动主题、活动目标、活动内容、前期准备、中期考察、后期汇报和活动评价7个部分组成,并基于内蒙古阿鲁科尔沁旗乡土地理特点,设计了“美丽乡村我的家”“追风行动”和“湿地探索”三个跨学科实践活动案例。3.总结出地理跨学科实践活动设计策略。通过学习、分析、研究他人的地理跨学科实践活动案例,设计“美丽乡村我的家”“追风行动”和“湿地探索”三个案例并初探实施“美丽乡村我的家”一个案例,在此基础上总结归纳出地理跨学科实践活动设计策略,包括:(1)组建跨学科教研体,发挥团体力量(2)基于乡土地理,确定活动主题(3)明确活动目标,突出地理课程所培育的素养和跨学科素养,实现层次递进(4)基于地理情境,驱动任务设计,推进活动过程(5)重视活动效果评价,多元评价方式。
初中数学跨学科实践活动的设计研究——以“一次函数”主题为例
这是一篇关于初中数学,跨学科,实践活动,活动设计的论文, 主要内容为数学“综合与实践”是新一轮数学课程改革的关注点之一,《义务教育数学课程标准(2022年版)》中强调开展跨学科实践活动,引导学生从数学学科角度观察、思考和解决涉及多学科知识的实际问题,发展核心素养和综合能力。在此背景下,如何有效落实数学跨学科实践活动,成为很多一线数学教师难以把握的现实问题。基于此,本文将聚焦于“如何设计与实施数学跨学科实践活动”展开初步探讨,期望为一线数学教师开发设计该类活动提供抓手,进而为2022年版课程标准理念的落地提供有力支撑。主要研究内容及结论如下:首先,通过对文献资料的梳理和提炼,明确了数学跨学科实践活动的概念和相关理论基础,从目标、内容和评价三个方面阐释了数学跨学科实践活动的内涵,总结归纳出数学跨学科实践活动的特点和教育价值,为后续研究奠定基础。其次,对河北省邢台市初中数学跨学科实践活动开展现状和师生对开展该类活动的态度进行调研,明晰一线数学教师实际开展该类活动中存在的现实问题,并深入了解教师对该类活动所持的信念、态度和看法以及学生的学习感受和期待。研究发现:开展过或参加过数学跨学科实践活动的师生仅占35%左右,虽然大多数教师对开展该类活动的总体态度比较积极,但由于可参考案例不足、活动开发设计难度高等原因,并未在实际教学中落实;开展过该类活动的教师在活动设计上稍有不足,主要表现为“活动主题依赖现成素材”“活动目标系统性不足”“活动整体规划工作不充分”等;学生对该类活动的参与积极性很高,且更倾向于教师开展基于数学与自然科学类学科融合主题的数学实践活动。再基于数学跨学科实践活动活动的特点,以新版课程标准中的相关要求、教材编排以及初中阶段学生的特点和学情为依据建构活动设计流程;参考借鉴5E教学模式,并结合已有研究分析基于5E教学模式建构数学跨学科实践活动实施流程的适切性的基础上,建构活动实施框架;结合实例说明活动设计和实施各个环节的呈现要点和实践策略,落实层层细化的技术指导,为一线数学教师设计和实施数学跨学科实践活动提供一个具体可操作的框架。数学跨学科实践活动设计流程包括“确立活动主题——明晰活动目标——设计学习任务——设计支架式学习单——活动实施规划——提出评价要求”六个主要环节;活动实施流程包括“创设情境与明确问题——合作探究,分析与解决问题——迭代优化——迁移到新情境——作品展示与评价”五个主要步骤。最后,基于前期所建构的活动设计流程和实施框架,聚焦于“一次函数”主题,设计和呈现两个数学跨学科实践活动案例,分别是“制作视力表”和“奇妙的杆秤”,进一步明确数学跨学科实践活动如何在实践中有效落实的问题。
小学信息科技跨学科主题学习活动设计与应用研究
这是一篇关于跨学科,跨学科主题学习活动,小学信息科技的论文, 主要内容为2022年颁布的《义务教育信息科技课程标准》中指出,为了促进学科核心素养的全面发展,在信息科技课堂中设立跨学科主题学习活动,将有助于加强学科之间的相互关联,促进跨学科思维和综合性能力的培养,此举也将有助于实现课程综合化的实施,强化学生的实践能力要求,提高其在现实生活中运用所学知识的能力。因此,本文积极响应2022版新课标号召,依据小学信息科技核心素养的培养要求,构建小学信息科技跨学科主题学习活动各环节框架,设计相关案例并实践应用,为小学信息科技跨学科主题学习活动的开展提供有益参考。首先,本文运用文献研究法对已有相关研究进行分析和梳理,并通过对学生问卷调查以及对教师进行访谈的方式对某市X小学的信息科技课程教学现状调研,调查结果发现教师的教学方式以传统的分科教学为主,授课内容以信息科技基础知识与操作为主,比较注重学生对教材中知识点的掌握。忽视了学生信息科技课程核心素养和解决问题综合能力的培养,将导致学生的学习兴趣和积极性不高,在信息科技课堂中难以取得显著效果。为此,有必要对小学信息科技跨学科主题学习活动的开展进行必要性分析,从而使学生在跨学科学习活动中全面发展,培养跨学科思维和综合能力,提高解决问题的能力,增强学生的实践能力,并为将来的学习和生活打下坚实的基础。其次,本文基于5E教学模式、活动理论和边界消融理论,分析跨学科主题学习活动设计原则、培养目标和学习活动路径设计,构建了小学信息科技跨学科主题学习活动各环节流程。小学信息科技跨学科主题学习活动包括真实性主题情境创设、统筹性学习内容探究、整合性知识图谱重构、融合性知识迁移应用和多维度素养导向评价五个环节,以及与各个环节相对应的教师活动、学生活动,每个阶段旨在发展学生的信息科技课程核心素养。最后,在上述设计的学习活动环节基础之上,本文结合小学信息科技跨学科主题学习活动框架,选取了2022版信息科技课程标准中所提供的信息科技课程中“用数据讲故事”和“用编码描述秩序”内容模块,设计相应的跨学科主题学习活动案例,并以该学校四年级两个平行班的学生为实验班和对照班开展相应的教学实验。在实验结束之后,本文采用信息科技核心素养水平评价量表、课堂观察记录单以及对学生访谈的方式来验证该学习活动的应用成效。研究结果表明,本研究设计的小学信息科技跨学科主题学习活动能够有效培养学生的信息科技课程核心素养。
初中历史教学跨学科主题学习活动的设计策略研究
这是一篇关于跨学科,主题式学习,历史教育,义务教育的论文, 主要内容为在新课改和“双减”背景下,历史《义务教育历史课程标准(2022年版)》新设“跨学科主题学习”板块,跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一专多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。历史课程中的跨学科主题学习,是指围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题,学生运用多学科的知识与技能,从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动。它能发挥学校课程协同育人的功能,培养学生综合认知及解决问题的能力,使学生形成合作、探究的学习方式。目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分,难以开展有效的实践。当前历史学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科主题学习在历史课堂中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题依据和选题意义,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,以及本论文中所采用的研究方法。正文第一个部分的内容主要介绍初中历史理解依托多维学科内容学习,结合统编版初中历史教材做了知识点匹配分析,论述了历史与其他学科之间的联系。正文第二个部分的内容主要论述了初中历史跨学科主题学习的现状调查,笔者采用访谈调查法获得相应的调查结果,并对结果进行分析,论述了初中历史教学跨学科主题学习面临的困难及其原因分析。正文第三个部分的内容是本论文的主体部分,主要论述了跨学科主题学习在初中历史课堂中的实施路径,笔者从跨学科主题学习活动的设计逻辑出发,提出“强化意识——提炼主题——建构知识图谱——搭建‘脚手架’——评价反馈”的跨学科主题学习活动的实施路径。正文第四个部分的内容是以“社会变革与人类命运”为例展示跨学科主题学习活动案例,从主题阐释、活动目标、跨学科主题学习知识图谱示例、活动过程与方法、以及活动延伸五个方面来对历史课程跨学科主题学习活动作具体介绍。
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