体育与健康新课程背景下北京市海淀区高中体育老师的核心素养及发展研究
这是一篇关于高中体育教师,核心素养,发展途径,《普通高中体育与健康课程标准》的论文, 主要内容为随着我国高中体育学科核心素养的提出,对进一步培养与发展广大学生的核心素养提出了明确的指示。高中体育教师作为这一培养与发展过程中的“参与者”、“执行者”、“考核者”等,对于培养学生核心素养与体育学科核心素养,体育教师应具备何种与之匹配的核心素养,这一关键性问题却尚未作出详细的要求。所以现阶段对于相应的高中体育教师核心素养和发展的探究尤为重要。本文运用可视化知识图谱分析法作为文献整理的基本方法,又以问卷调查法对北京市海淀区部分高中的体育教师与高二、三的学生进行问卷调查。主要研究结论:(1)分析得出高中体育教师核心素养构成内容为:职业信念、专业知识与能力、运动技能、信息素养、问题解决能力、创新能力、领导能力、反思能力、高度社会责任感和工作—家庭平衡管理。(2)调查结果显示:《新课程》革新点的教学实施情况总体来看较为良好,但在具体实施中存在教学标准不统一、教学内容与课程制定标准存在一定的差距。学生对教师授课反馈调查的总体是较为良好的评价情况。(3)高中体育教师核心素养现状:总体现状为良好的状态;发展趋势是在相对稳定状态下的不平衡的发展。(4)职前体育教师:要加强职前体育教师培养课程开发,提升综合能力;强化职前体育教师实践运用的水平,提升教育能力;多方位全方面提职前教师的综合素养。职后体育教师:要优化职后体育教师的发展与评价机制;优化职后体育教师教学工作环境;发展职后体育教师的拓展提升渠道。
基于大观念的小学当代艺术课程的教学设计——以“梦回大唐”单元课程为例
这是一篇关于当代艺术,小学美术教学,单元教学,核心素养的论文, 主要内容为从某种意义上来说,当代艺术是一种表达观念的艺术,它重新解构了人类与艺术之间的关系,当代艺术更加注重自我的表达,在题材上选取贴近现实生活的事件,在形式上丰富多彩,在艺术语言上多维化,在传统文化上另辟蹊径,在创作角度上新颖,当代艺术的出现大大更新了传统单一的美术形式,而大观念教学可以有效整合零碎的知识点,使学生理解知识的本质,有助于发挥课程育人功能,在此基础之上,可以培养学生们的批判性思维,提高认知维度,提升问题解决的能力,促进学习迁移能力和核心素养的形成,从而促进学生的终身发展。论文由五个部分组成:第一部分,通过文献研究法对本研究的核心概念——“大观念”“当代艺术”进行界定,并阐述了基于大观念导向的教学价值,分析了当代艺术的艺术特征,并分别把本研究的核心概念“大观念”“当代艺术”与义务教育美术课程标准进行分析。第二部分,在概念界定的基础之上,通过调查问卷法和访谈法分析了当代艺术融入小学美术教育的现状,调查问卷旨在了解学生们对于当代艺术的熟悉程度,访谈法旨在了解教师对于当代艺术内容融入小学美术教学的态度;通过文献研究法论述了当代艺术融入小学美术教育的原则以及当代艺术融入小学美术教育的教学价值。第三部分,分别从课程的调研、准备与开发三个方面进行了论述。首先是课程的调研,对基于大观念的小学当代艺术课程进行调查和研究;其次是课程的准备,论述了当代艺术与传统文化的选择和关系;最后是课程的开发,笔者开发的课程有两个明显的特点,分别是——适应学生发展,分段设计课程、聚焦核心素养,明确学习任务。基于此,设计了两套基于大观念的小学当代艺术单元课程。第四部分,分别从课程的实施、成果与意义三个部分展开。课程的实施包括十个部分,分别是——备课逻辑、学生准备、教师准备、可行性分析、学习过程记录、课堂观察记录、前后测及质性分析、艺术实践活动分析和单元课程评价手册;课程成果分别从学校、社会和网络三个层面展示;课程意义从小学美术教育的转变的视角,论述了基于学生立场教育观的转型和新课程改革下学习观的重构两个方面。第五部分,在前文的基础之上,从总结、反思与展望三个维度对本研究进行全面的剖析,解构与辨析。
欠发达地区小学人工智能教学项目设计与实践研究——西藏L小学为例
这是一篇关于欠发达地区,人工智能教育,核心素养,图形化编程,项目设计的论文, 主要内容为国务院于2017年发布的《新一代人工智能发展规划》[1]等文件中明确提出要在中小学阶段设置人工智能相关学科,逐步推广编程教育。2018年4月,教育部再次提出要在中小学阶段引入人工智能普及教育。[2]人工智能教育作为培养适应未来智能型社会人才所需素养的有效途径,对帮助学生形成智能社会意识,适应智能社会发展具有极其重要的意义。笔者通过文献查阅和实地考察,分析了国内外中小学人工智能教育现状并收集了众多研究者们的教学案例,发现当前我国各省市根据实际情况逐步在中小学开展了人工智能课程的教学。但相对于发达国家而言,我国人工智能教育起步较晚,尚未形成系统的教学理论和教学模式,缺少权威的教学内容,在师资力量、信息环境等条件不够完善,尤其在国内欠发达地区开展中小学人工智能教育无疑是一个极大的挑战。本着实现国家“面向人人”的人工智能教育的愿景,本文梳理了人工智能教育的相关概念、项目式教学的理论以及中小学人工智能课程标准等,提出了欠发达地区小学人工智能教学项目设计与实践研究课题。也是由于机缘巧合,笔者于2021年前往西藏墨脱L小学进行了为期半年的援藏支教工作,这里是我国最后一个通公路的地方,也是全国经济较落后的地区之一,当地落后的教育状况令我感触很深,也是促使我选择欠发达地区中小学人工智能教育作为研究课题的主要原因。本文的切入点是将STEAM理念与人工智能教育相融合,利用m Python人工智能编程软件及相关硬件(如主控模块、各类传感器、控制模块、输入/输出模块等),结合当地实际情况(如气候、人文、地理、民族文化等)自主开发设计人工智能教学项目,并应用于小学人工智能校本课程的教学。在支教期间以该校四年级学生为教学对象,在该校的信息技术课堂中开展本课题教学实践研究。主要的研究问题有:第一,如何根据欠发达地区的小学特点进行人工智能教育项目设计与实施。第二,如何把先进的教育理念(如现象式教学)融入小学人工智能课堂。第三,通过开展人工智能项目教学是否能够提升学生学科核心素养,提高学生综合实践能力和创新能力。经过教学实践、行动研究及教学测量结果分析发现,学生对人工智能项目教学表现出较高的学习兴趣,学生人工智能敏感度及编程能力都有所提升,并且能够提出创意想法创新制作人工智能作品。本研究主要分为五章。第一章是绪论,内容包括问题提出、研究目的和意义、研究内容和研究方法,本研究的创新之处;第二章是与本课题相关的人工智能的基本概念和理论基础;第三章是人工智能项目设计方案,总结项目式教学设计的一般流程,根据教学实际进行了项目设计的前期分析、项目开发以及教学评价设计;第四章是人工智能项目的教学设计与教学实施过程,并分析研究结果;第五章是总结、反思与展望。
基于真实性学习的美术课程开发与实践——以《初中服装设计课程》为例
这是一篇关于真实性学习,初中服装设计课程,核心素养,设计师的论文, 主要内容为核心素养背景下,要求教育面向生活和未来,培养学生在真实情境中解决现实问题的能力,而真实性学习强调将学生置于相对真实的情境中,让学生采用专家的思维、工具和方法进行研究,并完成作品创作(或模拟作品),这与核心素养的指向契合,因此在美术课堂中如何运用真实的情境培养学生解决真实问题的能力是一个值得研究的课题。本研究以真实性学习相关理论为指导,包含建构主义学习理论、杜威的实用主义学习理论和“追求理解的设计”理论。同时参考了当下的政策法规,调研了上海S学校580名预备至初三年级的学生、30名该校和上海地区其他初中在职美术教师、13位来自不同城市且有5年以上工作经验的品牌服装设计师这三大群体在服装设计、服装设计课程方面的认识,结果显示学生兴趣很高,但同时面临开设机会极少且很多教师不专业的现状。而服装设计师的许多素养与义务教育领域的核心素养有相通之处,两者相得益彰,这对培养学生适应未来生活的能力极有帮助。本研究在相关理论和经验的基础上,开发出一个适应上海初中生的基于真实性学习的服装设计课程,并在上海S学校实践了一轮,将他们的问题、评估结果记录在“档案袋”,以便在新一轮授课时参考和提升。在实施与评价过程中,笔者发现该课程符合初中生的学情,能激发兴趣,培养学生用户思维导向下解决现实问题的能力,为基于真实性学习理念的美术课程开发与实践提供了一个参考。本研究共分为五个部分,绪论部分为本研究厘清了研究问题、研究目的和意义、研究内容与方法、政策和理论依据,相关文献基础、概念界定等内容;第一章主要阐述了真实性学习相关理论、教学模式、基本要素、基本原则等内容;第二章剖析了整个调研的设计、过程与结果;第三章展示了基于真实性学习的初中服装设计课程开发设计过程;第四章是课程的实践过程;第五章是对本研究的总结和展望。
面向核心素养的高中信息技术微课程设计与开发
这是一篇关于核心素养,微课程,设计与开发,微信公众平台,Camtasia studio的论文, 主要内容为微课程是信息技术与学科课程深度融合的产物,是教育领域关注的热点,是教育者们探索教学模式改革的突破口,对微课程进行科学、高效的设计与开发是教育者们共同追求的目标。高中信息技术学科具有教师技能和网络学习环境等方面的优势,是微课程设计与开发的主要阵地。另外,随着国际上对核心素养理论与实践研究的不断深入,培养学生的核心素养已成为我国教育领域的一个重要议题。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发,提出要研制与构建“学生发展核心素养体系”,核心素养已成为新时代背景下推动教育改革的重要力量。本研究聚焦于“核心素养”和“微课程”这两个热点问题,对面向核心素养的高中信息技术微课程设计与开发进行了研究。本文首先通过共词分析法和文献研究法综述了核心素养的研究现状,对我国核心素养的主要研究热点进行了详细分析;其次,在核心素养与微课程的理论研究基础上,提出“面向核心素养的微课程”这一新概念,指出核心素养与微课程之间存在相互促进的关系,核心素养为微课程的设计与开发提供了新的教育理念,而面向核心素养的微课程应用于教学可以促进学生核心素养的养成,也是其主要想达成的目标;然后,针对如何通过核心素养理念来促进微课程设计与开发,本研究构建了面向核心素养的高中信息技术微课程开发模型,明确微课程设计、开发、实施等阶段的具体流程,并在每个环节合理的融入了核心素养的内容,继而从核心素养的视角提出了微课程的评价原则和方法;最后,采用案例辅助法,以《综合活动:设计一个旅行计划》为个案进行了面向核心素养的微课程设计与开发,并进行了小范围的应用,采用问卷调查法调研了学习者对该微课程的满意度及其改进建议,调查结果表明学习者普遍对微课程持支持态度。目前国内关于面向核心素养的微课程研究还比较少,笔者希望本研究能够为将来的研究提供一定的参考价值,希望未来能有更多的研究者加入面向核心素养的微课程研究,共同开发出更多的优质微课程资源,全面推进中国学生的核心素养发展。
核心素养视域下高中思想政治课作业设计策略研究——以南充市三所中学为例
这是一篇关于高中思想政治课作业设计,核心素养,策略研究的论文, 主要内容为高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,而高中思想政治课作业则是高中思想政治课教学的重要组成部分,是学生夯实课堂知识和发展其核心素养的有力载体,是连接教师的“教”与学生的“学”的重要纽带。高中思想政治课作业作为高中思想政治课教学的延伸,其质量也直接影响着教学的有效性。然而,当前高中思想政治课作业在设计过程中仍然存在一定的问题。因此,本文着眼于进一步优化高中思想政治课作业设计的策略,通过问卷调查、访谈等形式展开了相关调研,以期掌握在核心素养视域下高中思想政治课作业设计的真实现状,挖掘其存在的问题及原因,并尝试性地提出改进策略,为优化高中思想政治课作业设计效果建言献策。论文的研究分为五个部分。第一部分为绪论,主要介绍本研究的选题缘由、选题意义、研究思路和方法、研究重难点和创新点,并对国内外核心素养和高中思想政治课作业设计的研究情况进行了文献综述。第二部分对基本理论进行了概述,从核心素养、作业设计、高中思想政治课作业设计进行相关概念界定、对高中思想政治课作业与核心素养的关系进行了阐述,并提出了高中思想政治课作业设计的要求。第三部分为核心素养视域下高中思想政治课作业设计的现状调查,通过调研发现,调研的三所中学在高中思想政治作业设计的过程中虽取得了一定的成绩,但仍存在教师对作业认识不到位,作业设计侧重知识目标、教师忽视作业功能的发挥,作业设计形式固定僵化、学生发展需求尚未满足,作业设计内容有待完善、学生主体地位尚未体现,作业设计主体单一受限、学校开发作业资源不足,作业设计环节保障不够等问题。第四部分针对高中思想政治课作业设计存在的问题进行了原因分析,从教师、学生、学校、评价体系几个方面探讨其产生问题的原因。第五部分基于核心素养视域下高中思想政治课作业设计存在的问题和原因,提出了核心素养视域下优化高中思想政治课作业设计原则和实施策略。通过促进教师专业发展、鼓励学生参与作业设计、营造良好作业设计氛围、创新作业设计环节、完善作业评价机制,从而优化高中思想政治课作业设计。
素养立意的初中数学实验课程开发研究
这是一篇关于核心素养,数学实验,课程开发的论文, 主要内容为2022年,随着新课标的落地,核心素养在教育领域中的地位越来越高。新课标中也提出通过丰富的教学方式,让学生在实践、探究、体验、反思、合作等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验,发挥每一种教学方式的育人价值,从而发展学生的核心素养水平。数学核心素养的提出是对数学课程开发的实践探知,而数学实验帮助人们实现了“做中学,学中做”的设想,同时也有利于学生数学素养的发展。数学实验课程的提出是教育教学改革的一部分,旨在通过创新教学方式、改变教学内容和方法,提高教学质量和效果,促进学生的全面发展。那究竟初中数学实验课程是什么?为什么开发初中数学实验课程?初中数学实验课程的现状如何?如何开发素养立意的初中数学实验课程?这些问题贯穿了本文的思路。基于上述的四个问题,本文以访谈法、课堂观察法以及文本分析为主要研究方法。论文共分为五个章节,其中绪论部分和第二章节重点围绕“初中数学实验课程”问题的由来,“初中数学实验课程”概念界定,理论基础和研究设计进行展开;第三章以江苏省W市X中学为调查研究对象,并从课程方案、课堂教学情况、课程实施、课程管理四个方面进行初中数学实验课程现状分析,即初中数学实验课程的现状如何;第四章是“如何开发素养立意的初中数学实验课程”,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分逐步展开,主要内容为课程设计原则、具体方案以及应当规避的问题;第五章主要是素养立意的初中数学实验课程的相关建议与方案。研究发现,在初中数学实验课程方案中缺乏顶层设计,课程方案中也存在一定的滞后性,且课程方案本身规范性较弱;在课堂教学情况中主要从学生学习、教师教学、课程设计和课程文化四个方面进行现状调查;在课程实施的过程中可以发现教师对于初中数学实验课程的理解较为片面、课程意识薄弱、数学实验工具的使用率较低等情况,并进一步进行影响因素分析,最终总结为数学实验课程的基础设施建设、数学实验的课程意识、数学实验自身的评价机制三个方面;课程管理中发现备课组组长重视新课标,认同数学实验课程的培训,但缺乏课程管理的协调和推动力以及沟通和协作机制,因此难以有效指导教师。在未来,我们应当重新审视数学实验课程的作用,重视当前数学实验课程所存在的问题,树立正确的数学实验课程观。提升教师的数学实验课程意识,提供相关的教师培训;立足于本校发展,加强学校的数学实验课程的顶层设计;提供课程资源的有效支持,为学校课程设计提供条件性保障。
核心素养视角下的学校课程规划设计——以A校为例
这是一篇关于课程规划,学校课程规划,核心素养,课程设计的论文, 主要内容为中国学生发展核心素养总体框架的正式发布,对依据核心素养来研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准提出了挑战。核心素养最终需要落实到学校中并通过学校课程才能使学生获得终身发展和社会发展的关键技能、必备品格。所以,学校课程规划对培养学生的核心素养有重要作用。笔者收集并整理了学校课程规划与核心素养的相关资料,借鉴前人研究的经验和方法,从学校背景分析、课程目标、课程设置与安排、课程实施、课程评价五个维度对学校课程规划的现状进行调查和分析,并针对学校课程规划中存在的问题,对A小学进行核心素养视角下的学校课程规划设计,为学校推进从核心素养的角度进行学校课程规划设计提供一定的指导。本论文主要包括以下几个部分:第一部分主要包括从核心素养的角度研究学校课程规划的背景和意义、文献综述、研究方案。文献综述运用了知识图谱的方法对国内外学校课程规划、核心素养的发展现状进行了梳理与阐述。研究方案包括研究问题、研究思路、研究方法。第二部分主要包括概念界定和相关理论阐述,对核心素养、学校课程规划的概念进行了界定。然后,探讨了中国学生发展核心素养运用于学校课程规划的理论基础。第三部分主要在核心素养校本化的背景下,通过问卷调查和文本分析的研究方法,对小学课程规划的实际数据进行了分析,描述了小学课程规划的现状,并对其存在问题进行了探讨。第四部分主要是根据小学课程规划现状存在的问题,运用核心素养对A小学进行核心素养视角下的学校课程规划设计。第五部分主要说明了本论文研究的贡献与不足之处,对未来研究的发展趋势进行了展望。
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