小学乡土文化研学旅行课程开发现状调查研究——以江门市为例
这是一篇关于小学,研学旅行,乡土文化,课程开发的论文, 主要内容为近年来,中小学研学旅行活动的组织与实施日益成为基础教育研究热点之一。我国陆续推出一系列基础教育与研学旅行相关的政策,并明确小学、初中、高中不同阶段研学主题方向。其中小学研学旅行阶段以“乡土乡情”为主,强调结合本土乡情,挖掘地域文化资源,开发具本土乡情特色的小学研学旅行课程。但目前存在具有地域乡情文化的小学研学旅行课程开发意识不足,师资综合能力欠缺,地方支持缺乏等问题。本研究聚焦研究小学研学旅行课程开发与本土文化融合的问题,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,以江门市侨乡文化为例,探讨侨乡文化为主题的小学研学旅行课程开发存在的问题及产生成因,结合地域域情、教情、学情,对侨乡文化为主题的小学研学旅行课程开发提出可行性建议策略。本研究首先基于国内外研究现状的梳理、核心概念的界定,论述小学研学旅行课程开发的理论基础。其次,通过对侨乡文化小学研学旅行课程的需求、认知、设计与开发、实施、评价五个维度,设计学生、小学教师、家长三方调查问卷,对江门市蓬江区、江海区、新会区4所小学9名学校领导与老师、5名学生进行访谈,并随机访谈4位家长,走访3个研学教育基地与承办机构。调查发现侨乡文化研学旅行课程受教师自身因素、学校管理因素、侨乡文化研学资源开发的社会制约因素的影响,存在课程开发主体缺失、开发文化观念薄弱、缺乏文化魅力、课程吸引力不足、组织管理缺乏专业化、评价反馈不到位等主要问题。根据对江门市侨乡文化小学研学旅行课程开发的调查与实践把握,分析乡土文化小学研学旅行课程开发的现状以及问题成因,本研究最后提出相关建议策略:改变小学教师传统观念,加强培训与实地考察;提升教师的综合开发课程能力,建设优质师资团队;学校规范开发课程,对研学旅行课程进行课程化管理;立足侨乡文化,丰富研学旅行课程内容设计;以学生为中心,先研后教打破传统实施模式;设立评价体系,推动课程持续发展;加强顶层支持,激活侨乡文化研学旅行资源;社会、学校、家庭三方协同发展,实现侨乡文化研学旅行课程的共同教育愿景。
小学乡土文化研学旅行课程开发现状调查研究——以江门市为例
这是一篇关于小学,研学旅行,乡土文化,课程开发的论文, 主要内容为近年来,中小学研学旅行活动的组织与实施日益成为基础教育研究热点之一。我国陆续推出一系列基础教育与研学旅行相关的政策,并明确小学、初中、高中不同阶段研学主题方向。其中小学研学旅行阶段以“乡土乡情”为主,强调结合本土乡情,挖掘地域文化资源,开发具本土乡情特色的小学研学旅行课程。但目前存在具有地域乡情文化的小学研学旅行课程开发意识不足,师资综合能力欠缺,地方支持缺乏等问题。本研究聚焦研究小学研学旅行课程开发与本土文化融合的问题,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,以江门市侨乡文化为例,探讨侨乡文化为主题的小学研学旅行课程开发存在的问题及产生成因,结合地域域情、教情、学情,对侨乡文化为主题的小学研学旅行课程开发提出可行性建议策略。本研究首先基于国内外研究现状的梳理、核心概念的界定,论述小学研学旅行课程开发的理论基础。其次,通过对侨乡文化小学研学旅行课程的需求、认知、设计与开发、实施、评价五个维度,设计学生、小学教师、家长三方调查问卷,对江门市蓬江区、江海区、新会区4所小学9名学校领导与老师、5名学生进行访谈,并随机访谈4位家长,走访3个研学教育基地与承办机构。调查发现侨乡文化研学旅行课程受教师自身因素、学校管理因素、侨乡文化研学资源开发的社会制约因素的影响,存在课程开发主体缺失、开发文化观念薄弱、缺乏文化魅力、课程吸引力不足、组织管理缺乏专业化、评价反馈不到位等主要问题。根据对江门市侨乡文化小学研学旅行课程开发的调查与实践把握,分析乡土文化小学研学旅行课程开发的现状以及问题成因,本研究最后提出相关建议策略:改变小学教师传统观念,加强培训与实地考察;提升教师的综合开发课程能力,建设优质师资团队;学校规范开发课程,对研学旅行课程进行课程化管理;立足侨乡文化,丰富研学旅行课程内容设计;以学生为中心,先研后教打破传统实施模式;设立评价体系,推动课程持续发展;加强顶层支持,激活侨乡文化研学旅行资源;社会、学校、家庭三方协同发展,实现侨乡文化研学旅行课程的共同教育愿景。
校校联合开展小学生职业启蒙教育“未启”与“开启”的审思——劳动教育视角
这是一篇关于职业启蒙教育,劳动教育,中等职业学校,小学的论文, 主要内容为劳动是人类赖以生存之本,也是社会发展之基,职业作为劳动的载体,具有联系个体与社会的功能。一切教育的基础是劳动教育,职业启蒙教育是深化职业教育的先导,职业启蒙教育作为劳动教育的有机组成部分,成为普职融合的契机。人类社会一旦离开劳动、离开职业就无法发展,也就没有今天的繁荣景象。从劳动教育视角审思职业启蒙教育,并将两者融为一体,通过劳动教育的形式对小学生进行职业启蒙教育,有助于帮助学生形成正确劳动观和职业观。基于已有综述的研究之上,以中等职业学校联合小学开展小学生职业启蒙教育作为切入点,梳理国内外劳动教育与职业启蒙教育已有研究热点,追溯劳动教育与职业启蒙教育的发展历史,以了解两者之间的关系,并采用问卷调查的方式发现当今职业启蒙教育主要存在功能异化、培养目标不明确及教育内容片面、教育方式单一、保障机制不健全、未充分利用教育资源等不足之处,并挖掘了其隐含在思想层面和实践层面的深层原因,提出从正确定位职业启蒙教育的功能、明确教育目标及合理设计教学内容、校校联合深化职业启蒙教育实施途径、校校联合完善保障机制、校校联合开展职业启蒙教育等措施,以期建立职业启蒙教育相关的知识图谱,为后续研究奠定理论基础,最终探寻出一条适合现今的可行之路。
联通主义视角下小学音乐基础知识交互式微课设计
这是一篇关于联通主义理论,交互式微课,小学,音乐基础知识,脚本设计的论文, 主要内容为“微课”是伴随着互联网络信息技术的高速发展所诞生的一种新型的网络课程资源与教学过程,其发展在我国已有十余年。这种短小精悍,简洁明了的教学方式受到了诸多教育工作者与一线教师的关注。强调“以生为本”和“高效学习”的教育理念与教育信息化革新的步伐保持高度一致。同样在信息技术时代发展下的联通主义学习理论其碎片化、交互性、连贯性等特点与微课特点高度吻合,能够更好地为微课设计研究提供理论依据。音乐学科具有较强的实践性与审美性,音乐基础知识更是每一位音乐学习者的“必修课程”,它为音乐实践技能的学习提供了极为重要的理论指导。在音乐基础知识微课设计时,对于知识点的选择与知识点颗粒度大小的控制尤为重要。笔者通过访谈八位一线音乐教师了解到,当前小学阶段音乐微课所存在的问题包括:微课概念理解有误;微课设计中知识点缺乏连贯性;微课各环节设计缺乏交互性等。从解决问题出发,笔者将以二十一世纪初加拿大学者乔治·西门子所提出的“联通主义”作为理论基础,采取文献研究法、访谈法、案例研究法,从小学音乐基础知识模块入手,基于Articulate Storyline3软件,引用自身案例进行交互式微课的设计与开发,帮助音乐教育工作者在微课设计中形成“非线性”思维,树立全新的微课设计理念。本文共由以下五个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述本文的研究背景与意义、国内外研究现状、相关概念界定以及研究方法与思路。第二部分主要对文中相关概念与理论基础进行研究。其中包括:联通主义学习理论、小学音乐基础知识教学理论以及微课的类型与特征第三部分为小学音乐基础知识微课脚本设计与制作流程的技术指导,其中联通主义理论关照下的小学音乐微课脚本设计以交互式微课为研究对象。第四部分笔者首先运用访谈法对小学一线音乐教师进行交互式微课需求分析,针对所提出的意见与建议在联通主义理论的指导下遵循其设计原则进行小学音乐基础知识交互式微课设计与开发。第五部分由作者就目前小学音乐基础知识微课设计现状与不足进行总结反思,并为该学科领域下交互式微课设计提出前景与展望。
杭州市小学课后体育服务“校-校”合作模式的研究
这是一篇关于课后体育服务,小学,高校,体育教育,合作模式的论文, 主要内容为“双减”政策不仅释放出课后体育服务空间而且推动课后体育服务向纵深发展,人们期待小学课后体育服务成为促进小学生快乐健康成长的重要途径。对此,众多学者就小学课后体育服务相关问题进行研究,研究主要涉及小学课后体育服务的概念内涵界定、“双减”政策与小学课后体育服务、小学课后体育服务与校园体育社团关系、小学课后体育服务开展现状特征、小学课后体育服务评价、课后体育服务对学生身心健康效应等问题,在上述这些问题中课后体育服务开展方式问题是研究聚焦点。从小学课后体育供给模式呈现来看,以自主供给和体育培训机构供给是主要模式,而关于学校与学校之间合作模式,尤其是拥有丰富体育资源的高校与中学之间的合作模式问题尚未进行深入研究。基于这样的基本认识,本文以“社会交换理论”和“合作治理理论”为依托,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法、逻辑分析法,构建了课后体育服务的“高校与小学”合作模式的理论模型,揭示了小学课后体育服务“校-校”合作现状特征和存在问题,进而提出小学课后体育服务“校-校”合作模式的提升策略,通过上述一系列研究得出以下结论:1.小学课后体育服务“校-校”合作理论模式是多主体参与的互惠共赢体育教育方式,是以参与课后体育服务实践为介入点,以体育课程建设为载体推动课后体育活动开展,丰富校园体育文化,促进学生快乐健康成长的过程,其本质是通过体育教育要素之间传导,进而实现高校体育资源与小学体育资源优势互补,该模式由合作动机、合作内容方式和合作效果所构成。2.杭州市小学课后体育服务“校-校”合作的现状特征表现在:(1)从合作内容看主要有体育教学合作、运动训练合作、专项课题合作这三种形式,合作时间呈现出短期化特征;(2)合作的主要路径是体育教育专业学生参与小学课后体育教学和训练;(3)合作体育教育资源共享的互惠过程,小学课后体育服务教师配备和课程多样化有很大改善,体育实习生实践能力有了提升。与此同时,合作目标侧重点存在一定偏差,合作内容较浅,合作方式较为单一,合作急功近利现象比较严重,体育教育资源交换不够充分,“校-校”合作开展课后体育服务目标达成度还处在较低水平,合作效能尚未得到有效体现。3.课后体育服务“校-校”合作模式的推进策略:(1)加强顶层设计,提高高校与小学课后体育服务目标导向的契合度,构建长期、稳定的共生互惠合作模式;(2)加强高校体育资源与小学充分交换,打造专业化的课后体育服务师资队伍,共建课后体育课程体系;(3)合作模式实施时,可先采用教学训练型方式,后兼顾专项课题研究型介入方式,进而形成教学训练科研型合作模式,在此过程中应借用数字化平台进行动态管理,做到及时反馈,实现数字赋能。
杭州市小学课后体育服务“校-校”合作模式的研究
这是一篇关于课后体育服务,小学,高校,体育教育,合作模式的论文, 主要内容为“双减”政策不仅释放出课后体育服务空间而且推动课后体育服务向纵深发展,人们期待小学课后体育服务成为促进小学生快乐健康成长的重要途径。对此,众多学者就小学课后体育服务相关问题进行研究,研究主要涉及小学课后体育服务的概念内涵界定、“双减”政策与小学课后体育服务、小学课后体育服务与校园体育社团关系、小学课后体育服务开展现状特征、小学课后体育服务评价、课后体育服务对学生身心健康效应等问题,在上述这些问题中课后体育服务开展方式问题是研究聚焦点。从小学课后体育供给模式呈现来看,以自主供给和体育培训机构供给是主要模式,而关于学校与学校之间合作模式,尤其是拥有丰富体育资源的高校与中学之间的合作模式问题尚未进行深入研究。基于这样的基本认识,本文以“社会交换理论”和“合作治理理论”为依托,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法、逻辑分析法,构建了课后体育服务的“高校与小学”合作模式的理论模型,揭示了小学课后体育服务“校-校”合作现状特征和存在问题,进而提出小学课后体育服务“校-校”合作模式的提升策略,通过上述一系列研究得出以下结论:1.小学课后体育服务“校-校”合作理论模式是多主体参与的互惠共赢体育教育方式,是以参与课后体育服务实践为介入点,以体育课程建设为载体推动课后体育活动开展,丰富校园体育文化,促进学生快乐健康成长的过程,其本质是通过体育教育要素之间传导,进而实现高校体育资源与小学体育资源优势互补,该模式由合作动机、合作内容方式和合作效果所构成。2.杭州市小学课后体育服务“校-校”合作的现状特征表现在:(1)从合作内容看主要有体育教学合作、运动训练合作、专项课题合作这三种形式,合作时间呈现出短期化特征;(2)合作的主要路径是体育教育专业学生参与小学课后体育教学和训练;(3)合作体育教育资源共享的互惠过程,小学课后体育服务教师配备和课程多样化有很大改善,体育实习生实践能力有了提升。与此同时,合作目标侧重点存在一定偏差,合作内容较浅,合作方式较为单一,合作急功近利现象比较严重,体育教育资源交换不够充分,“校-校”合作开展课后体育服务目标达成度还处在较低水平,合作效能尚未得到有效体现。3.课后体育服务“校-校”合作模式的推进策略:(1)加强顶层设计,提高高校与小学课后体育服务目标导向的契合度,构建长期、稳定的共生互惠合作模式;(2)加强高校体育资源与小学充分交换,打造专业化的课后体育服务师资队伍,共建课后体育课程体系;(3)合作模式实施时,可先采用教学训练型方式,后兼顾专项课题研究型介入方式,进而形成教学训练科研型合作模式,在此过程中应借用数字化平台进行动态管理,做到及时反馈,实现数字赋能。
基于J2EE的教务综合管理系统的设计与实现
这是一篇关于教务综合管理,小学,J2EE,B/S结构,教学管理的论文, 主要内容为小学教学的质量和效率成为家长择校的重要参考标准,也事关学校的发展和竞争力水平。教育信息化在中国得到了来自中央政府和地方政府的广泛支持,都在大力支持和推进中国教育信息化建设的进程。中国教育信息化建设呈现较大的不平衡特征,东部沿海城市信息化水平高于西部地区。我国目前很多学校的管理仍然处于传统的分散式管理,在教务管理这一块,没有形成综合管理模式,管理的水平比较滞后,特别是在西南一些落后地区,包括昆明很多小学的教务管理仍然没有形成教务信息管理信息化,还在沿用传统的手工管理模式,这种模式效率低、服务质量差,已经和现代管理的要求格格不入,需要抓紧互联网时代的发展机遇,加快小学教务综合管理的信息化进程。目前国内关于教务综合管理系统的研究主要集中在高等院校,这些系统都是根据高等院校教务管理需求进行设计的。高校教务管理系统与中小学教务管理在功能需求上差异较大,无法直接应用于中小学教务综合管理,现有关于中小学教务管理系统的研究则多是东部沿海城市小学教务管理系统,这些管理系统功能先进,能够为本研究提供良好的借鉴,但是由于教育水平的差距,这些系统无法直接应用于云南昆明某小学的教务管理;国外关于教务综合管理系统已经十分成熟,目前重点在研究在线考试系统。国内外现有的研究都能够为本人在系统设计与实现中提供良好借鉴,从而帮助本人更好的结合实际需求完成系统的设计与实现。针对云南有些小学已经建立了简单的教务管理系统,但多半只能满足简单的统计和登记功能,无法对局域网以外的用户进行开放,无法满足家长的要求,也无法满足教师对于教学安排的要求。本人在云南某小学工作,在教育办公室和教务处都有长时间的实践经历,十分了解教务综合管理的优势和必要性,同时,通过研究生课程学习,希望借助信息化技术设计教务综合管理系统,帮助本校实现教务综合管理信息化,提升教学和服务质量,增强学校的竞争力。在系统设计与实施过程中,本人首先通过对教务处、普通教师和学生及其家长的调查,结合教务处管理的实际工作流程,分析了各用户的功能需求以及非功能需求,为系统的设计奠定了基础。然后,在确定了系统的设计原则的基础上,开展系统的总体架构和物理架构设计,在此基础上,根据用户需求,对系统的系统管理功能、教学家户管理功能、学生学籍管理功能等功能模块进行设计,然后开展数据库的设计。最后,根据教务综合管理系统的功能设计和非功能设计,基于J2EE、B/S和java语言等技术对系统管理功能、教学家户管理功能、学生学籍管理功能等进行实现和测试,从而完成相应功能实现。本人所研究教务综合管理系统平台前台主要实现的功能有:教学计划管理功能,对于是教学课程、教学班级和教师教学计划安排进行实现;学生学籍管理功能,主要有学生基本信息录入,学生学籍信息查询等功能进行分析;学生成绩管理功能,主要包括学生成绩录入,学生成绩统计、查询等功能。后台主要功能有:权限管理、日志管理和数据库管理、以及用户管理等子功能模块的实现。本论文的意义主要是根据云南某小学教务综合管理实际需求,设计了一款能够满足教师、教务处、学生和家长等系统用户的教务综合管理系统,系统功能全面,能够较好的满足大部分云南小学的教务综合管理需求,具有较好的现实意义。同时,本系统在设计与实现过程中,充分发挥结合本人实践经验和信息管理理论,对于信息技术的深化发展和广泛应用具有理论意义。
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